“度”的基本含義是程度、限度。隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂教學中“度”的問題日益引起關注。能否把握把好課堂教學的“度”，不僅關係和影響課堂教學效果，而且關係和影響著整個教學過程的整體效益。
1速度。速度即快慢也。在課堂教學中，教師講析知識時要做到快慢、緩急適中，使學生容易結接受，如果速度過快，超過學生一般接受、消化的限度,那麼學生對教師所講的知識內容便會匆匆而，一閃即逝，難以留下較深刻的印象；如果速度過漫，則容易給學生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成刺激疲勞，,同樣效果不佳。
2.坡度。即教師在課堂教學中，要善於在已知於未知之間架橋設階鋪石修路。坡度的大小要以能不斷激發學生跳起來摘果子的熱情和慾望為標誌，做到由低到高，有平到陡，拾階而上，循序漸進。坡度過大，學生無法攀登，容易產生恐懼心理和厭學情緒；坡度過小，則容易使學生形成“輕而易舉”之感，不利於培養學生求知的意志和品格。
3.密度。在課堂教學中，教師傳授知識時，要做到疏密相間，科學合理。即每一節課的傳授容量不能過大、過密，亦你不能過小、過梳。密度過大，超過學生接受能力，勢必影響知識的吸；密度過小，也不利學生學到更多的知識。
4.廣度。在課堂教學中，教師對每沒一節課要講的內容要做到精心策劃,既有點又有面，點面結合，覆蓋面要有一定的廣度。要做到有廣度，教師就必須善於尋找教材與其它教育教學資源的結合點，適時引入“活水”，增強活力和感召力。如果課堂講述缺乏廣度，使知識變成單一的碎片，那效果是難盡人意的。
5.力度。在課堂教學中，教師講授理論知識有力度，講得深，講得透，並善於從多角度、多層面進行分析闡述,形成“合力”效應，給學生留下難以忘卻的印象。如果缺乏力度，該講的講不透，講不深，或把知識的蘊含挖掘不出，或曲解本意，或說服打動不了學生，蒼白法力，則事倍功半。
6.溫度。所謂課堂教學的“溫度”，有三個含義:其一，指教師自身的情感溫度；其二，指學生的情緒反應溫度；其三，指課堂教學的氛圍溫度。在課堂教學中，教師要善於機敏地調控溫度，做到感情充沛，富有激情,並能始終使自己保持便於學生接收知識的最佳溫。同時要主動地調控學生的情緒反應溫度，防止學生情緒低落,溫度下降；最後，教師要及時控制整個課堂的氛圍溫度，使它有利於教師的講，又有利於學生的學。
課堂教學是充滿智慧的藝術，我們只有把握好課堂教學的“度”，才能提高教學效果，增強其在教育中的功能。
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