新課程改革，給教師的自身發展既提出了嚴峻的挑戰，也提供了難得的機遇。隨著教育與課程改革的不斷深入、教師角色的轉換，對教師的專業發展提出了新的要求。
一、堅持思想務虛，繼續以先進的教育理念引領每位教師的工作
教師是教育教學改革研究和實踐的主體，學校準確的辦學定位，科學的辦學理念和先進的辦學思想需要內化為教師的認識，並逐漸轉化為教師的自覺行為，觀念的轉變是最重要也是最艱難的，而且表現在行動上常會有反覆，所以在教育理念和教育觀念轉變的問題上，必須花大力氣，常抓不懈，並採取切實有效的措施大力推進。學校將繼續以假期集中培訓、理論學習、定期召開各類講座、課改推進會、校本教研等形式，組織教師深入學習基礎教育課程改革以及課程、教學等教育理論，豐富廣大教師的教育理論修養，進一步統一認識，堅定地走素質教育之路。
二、培養教師教學反思能力，改善課堂教學，提高教育質量 反思能力是一個優秀教師的基本素質之一，培養教師教學反思能力是改善課堂教學，提高教育質量的重要保證。
1.通過課堂觀察、聽課，幫助教師提高課堂教學技能，提供教師自我觀看、自我反思、自我矯正的機會。要求教師通過發現自己教學設計中的閃光點和不足，提高在教學實施過程中的技能和調控能力。同時，利用不斷積累的個人教學素材，可以再現教師的成長軌跡，有利於教師的發展性評價。
2.建立“說課制度”。通過教師間的對話反思教學，說課不單是講解自己的教學設計，還要分析說明其中的理論依據。通過與其他教師進行思想交鋒、共同探討，來反思自己的教學行為，使自己意識到隱藏在教學行為後面的教育觀念，重構教學設計。
3.選擇“關鍵事件”進行反思和研究。要實現教師個體的自我超越， 引導教師關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，學期工作小結以記錄“關鍵事件”的形式進行，重在圍繞該事件決策自己的行動方向，促進教育知識或教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學風格。
三、強化教研組的基地建設，使教研組成為名師、名學科的孵化器
1.認真分析教研組現狀，制定新的發展規劃。要全面分析總結過去幾年教研組的建設情況，從課程開發、課堂教學、青年教師培養、梯隊建設、教師個性化發展、科研成果等方面反思教研組建設的特點和不足，有針對性地制定新的發展規劃。教研組幫助每位老師制定專業發展規劃，成為教研組發展的基礎。
2.強調團隊學習，以組織的力量推動教師的學習和實踐，建立理論學習制度。以教研組或備課組為單位，通過各種途徑和方式，不斷獲取知識，在組織內部傳遞知識並創造出新知識，以增強組織自身的實力，帶來教師教學行為的改進和學科教學質量的提高。在組內實行敘事交流制度,，結合日常教學活動，圍繞某個典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析。
3.以教研組為科研主體，以課題研究促進教師向專業化發展。 教師即研究者，在以校為本的科研活動中，課題來自於學校，來自於教學現場。每個教研組都承擔一項縣級課題的研究，通過子課題的形式，將科研意識的培養和科研能力的提高落實到教師身上，在組內形成濃厚的學術研究氛圍。
四、加大對名師、名學科的培養和扶持力度，增強學校競爭力
名師、名學科不僅出自於過硬的教學質量，更出自於對教育教學的不斷探索和創新，進而在全市、全縣起到示範和引領作用。名師、名學科地位的確立必定要經歷長期的積累，擁有深厚的底蘊，所以，學校對於名師、名學科的培養必須給予政策上的傾斜和物力、財力上的支撐。
1、加大骨幹教師培養的力度，鼓勵青年教師脫穎而出。 進一步發揮青年教師教學評優活動的創新和激勵功能，鼓勵青年教師大膽嘗試課堂教學改革；通過校際交流、參加各層次的教學研討、送出去培訓等形式，提高青年教師的教育視野和理論水準。
2.建立名師培養推出機制。學校重點在優秀中青年教師中選拔名師培養對象，幫助其制訂個人發展規劃，明確階段目標，加強過程管理和目標檢測。用“任務驅動”的方式，有重點地指導這些教師在教學、教研、評比中有新的突破與發展。
3.以研討會、開放日、校本教研等形式，打造強勢學科。 客觀分析學校各學科的現狀和教師專業發展水平，選擇1-2門學科作為學校重點項目加大設施、設備投入，加大教師培訓力度，保證教育教學改革的深入進行，通過一年一度的教學“開放日”、定期開展的校本教研與培訓、專題研討等形式，增強該學科在我縣的影響力，為名學科的形成打下紮實基礎。
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