評價一節課，一般關注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。
1.自主的程度
學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實現是人生追求的最高目標，教育的真正意義就在於幫助人滿足這種追求，表現出自己的才能，體驗最大的快樂。
2.合作的效度
新課程學習方式的特徵就是“主動參與、樂於探究、交流與合作”。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。合作學習有利於改善師生關係和生生關係，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。然而，過於追求合作的形式而輕視學習的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現象，影響著合作的效度。合作效度是合作學習的生命。不是什麼內容、什麼時候都可以開展合作學習的。精心選擇內容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。
3.探究的深度
探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑，探究可以激活學生的思維，讓學生享受到求知的愉悅。探究，亦稱“發現學習”，“發現”的多少與難易，取決於“問題的探究價值”與“探究的條件、方式和流程”。提出一個能激起學生好奇心的問題是探究學習的關鍵，給學生創造必要的條件是探究學習的前提，教師的啟發引導是探究學習的輔助，學生開動腦筋，獨立思考，再按照一定的流程與同學合作則是探究學習的法寶。探究式學習倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性，而探究的深度則可看成衡量探究效果的一個重要標尺。
4.生成的高度
在精彩的課堂教學中，預設和生成是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預設與有效生成的關係。要關注課堂生成，針對鮮活的學情施教，通過顯性化的差異統計數據進行反饋調控，捕捉課堂隨機生成的教學資源，因勢利導，因學制宜，達到“預設”與“生成”的統一，讓不同的人得到不同程度的發展。在教學中，事先考慮到學生思維習慣的差異，根據學生可能出現的情況進行“預設”，再在課堂上機動靈活地引導“生成”，學生才容易進入積極、能動的學習狀態。過分地確定預設和封閉，缺乏必要的生成和開放，課堂教學則變得機械、沉悶和程式化，使師生的生命力得不到充分的發揮。
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