課堂教學中的偶發事件是指課堂中突發的教師意料之外的事情。這類事件不同於一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。因此，在處理過程中，我們要遵循以下五種法則。
一、趁熱加工法
“趁熱加工法”是指在課堂教學中，當偶發事件發生時，教師應抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。“趁熱加工法”，往往能使偶發事件及時得到解決，並給學生以強烈的思想震動和深刻印象，對日後偶發事件的產生起了震懾作用。但是，這一方法往往會佔用一部分教學時間，甚至被迫變更原有的教學計劃，影響教學任務的完成。
二、暫時懸掛法
就是對教室裡發生的偶發事件，採取淡化的態度，暫時“擱置”起來，或是稍作處理，留待以後再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發生了爭執對立，或是課堂教學中個別學生髮生了較嚴重的違紀事件。因為發生偶發事件後，學生多半頭腦發熱，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾;而教師則容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行“熱處理”，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。
三、巧用幽默法
在教學過程中，總有愛鑽牛角尖的學生提出這樣或那樣讓教師難以回答的問題。如果教師為了繼續教學過程，簡單強制性地對其進行壓制，那樣只會促使學生產生逆反心理，激化矛盾。同時，還會降低教師在學生心目中的威信。這時，巧用幽默來處理偶發事件，發揮幽默的獨特魅力，不僅可以讓教師從容地擺脫尷尬，而且會給學生留下難以磨滅的印象。
四、因勢利導法
所謂“勢”，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。
五、愛心感化法
偶發事件經常發生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯!也希望得到原諒。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“儘量多地要求”與“儘可能多地尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。
六、自嘲解圍法
偶發事件有時來自教師的失態，面對這一情況，怎麼辦?運用自嘲解圍的辦法，既可以避免窘迫，又可以激活課堂氣氛。
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