網課進行近兩個月，課堂教學、網課、自學 哪種學習方式更適合中學生？
通過下列因素的比較，讓我們來看一下——
一、 從學生的自我管理角度看
學習效果與學生自我管理能力有密切關係關係。無論是哪種學習模式，都需要自我管理。
課堂教學將管理任務的大部分放在老師身上。在整個學習的大環境的監督下，對學生的自我管理的要求要小很多。
網課對於學生自我管理的程度增加了。網課對於學生的要求——不能邊吃東西玩遊戲邊上課；按時交作業；堅決杜絕不上課的情況。老師會在微信或釘釘等平臺上對學生進行督促，家長會在家中進行督促，但更重要的還是學生對自己的管理。
自學，對於學生的自我管理程度要求最高。自學者擁有更強的學習動力。他們會通過多種渠道尋找學習資料，在學習的過程中明確自己學習存在的問題，想辦法突破。
在中學階段，絕大部分學生需要在學校、老師的管理下來完成學習。因為他們的自律程度不夠。但如果有學生自我管理能力很強，那麼他在某種程度上已經具備了自學的條件。
因此，自律很重要。自我管理之所以難，是因為人人有惰性，如果想在某些事情上超越他人，需要提升自我管理能力。心理學上曾有棉花糖實驗，驗證延遲滿足感的人進入社會更易成功，本質上其實是對自律者能夠控制自己慾望，進而獲得成功的一種闡釋。
二、 從合作學習的角度看
教育專家認為合作式學習的學習效果更佳。
好的課堂教學具有互動性——生生互動、師生互動。在思考、交流、分享中獲得知識，進一步提升各種能力。
釘釘模式下中學網課教學，一個老師面對一千多學生，很難進行深入互動。當然，一些小班化教學可以實現相對深入的互動。
我個人認為對於互動，只要是大班化教學，互動的難度就會加大。因此，有些科目實行作業的小組互評，其實是一個很好的方法。但是因為科目與作業量的關係，真正做到每一學科都生生之間作業互評，難度很大。
而目前網絡上的MOOC學習，作為一種自學的方式，就是採取提交作業後互評其他學生的作業方式，以及在網上授課教師參與學生討論的方式來實現的。互動效果很好。
理想的網絡課堂教學中的小組合作交流是什麼樣？
前段時間北京師範大學教師研究中心發佈了北師大教育學部的大咖的講座，裡面談到了網絡教學應培養學生的互動性學習。
然而，真正能夠做到的很難。以我校為例，每天固定安排了限時訓練的時間，將學生的時間計算到分。互動難度加大。
因此，從合作學習的角度看，課堂教學優於網課。自學者的自學方式如果僅僅是單一性的看書學習，那麼也是沒有機會進行合作學習。網絡MOOC的自學方式有互動，但依賴於自學者的自我管理能力。
三、 從教學資源的角度看
課堂教學由於地點的侷限，教學資源僅限於教師備課內容和學生個人的練習冊等參考資料。網課的方式，使得學生有機會通過網絡接觸到更多的教學資源。因此網課的教學資源要比常規教學豐富。以語文學科為例，可以及時給學生分享最新的疫情相關的評論性文章。
但網課學習需要一些條件支持，以我校為例，需要打印一些作業，這就要求網絡和打印機。由於網絡的穩定性問題，有時老師在網課期間提問時，學生的互動會有延遲。
網課比常規教學有利的一點是線上課程可以回放，這幫助了一部分課上沒有完全聽懂的學生。
同時網課具有於家長和學生溝通的便利，及時反饋，包括交作業的情況以及學習評價的反饋等等。
課堂教學的教學資源更多依靠備課的老師，網課的學習則可以發揮學生的自主性，當發現有自己的想要學習的內容可以充分利用網絡進行查找。而自學的教學資源則更多地依賴於自己的判斷。
因此，網課的教學資源在某種程度上優於課堂教學。對於中學生而言，在網課期間應該充分利用網課資源，進一步提升自己。
寫在最後：
在教育上，孔子倡導因材施教。其實從學生自身的差異看，課堂教學可以說適合絕大部分學生。自學適合學習動力強，自律性強的學生。作為一名老師，我希望的學生的理想狀態是喜歡自學，而且能夠擁有自學的習慣。然而中學生的特質決定了只有學習習慣極好的，優秀的學生能夠做到這一點。
網課教學是在當今疫情的特殊情況下不得已進行的。作為學生，努力培養自律能力；作為老師，通過有效的評價和鼓勵，幫助學生認識自己，提升自己；作為家長，關注關心孩子，發現孩子身上的問題，及時引導。期待早日迴歸正常的課堂教學，達成更加高效的學習！
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