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好老師，會在課堂控制、半控制、放開三者之間切換。
英語教師備課重點，應在‘想’而非‘寫’！
信念Believe，態度Assumption，知識Knowledge，構建了教師的認知體系。
——鄒為誠
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1
好老師，會在課堂“控制、半控制、放開”
三者之間切換
在教學中，我們常說要以“學生為中心”。然而究竟什麼是以學生為中心？抱有“備課備得仔細，引導學生學會知識點就是以學生為中心”這樣想法的老師不在少數，以為因此就能達到“傳授知識”的直接目的。但是，“學生心裡怎麼想，學生的需求是什麼”則很少有老師會尋根探源。在鄒教授眼裡，單純傳授知識的課堂根本就不是以學生為中心！
“真正貫徹以學生為中心的老師，會掌握三種教學手段：控制型手段，半控制型手段和開放型手段，並且能夠在控制、半控制、放開這三者之間任意切換。”鄒教授說，“反思教學的時候，老師們要想一想，在我的課堂上，有多少時間是老師完全控制教學？有多少情況是半控制？有多少情況是放開讓學生暢所欲言？這三者之間的比例是怎樣的？如何調節好這三者之間的關係？這，才是一個真正以學生為中心的老師看問題、想問題的思路和方式。”
鄒教授提出了教師認知體系的“BAK”模型：信念Believe，態度Assumption，知識Knowledge。其中，教師的信念來源於早期教育訓練與在職以後的教育過程、過去與現在的傳統與習慣以及工作和生活經歷；教師的態度由教師的動機、人生觀和生活知識構成；而教師的知識則包括關於語言的知識、語言學習知識、教的知識、教師的知識、學生的知識。
在採訪中，鄒教授尤其強調了在建立“信念”的過程，“反思”的重要性。他說：“教師是一種實踐性的工作，實踐性知識很難用語言描述，比較好的辦法就是經常質疑自己的信念。在實踐和反思的交替進行中保持信念的合理性。”
與此同時，他還認為，教學實踐的反思固然重要，但是理論聯繫實踐的反思更加可貴。因此教師還是要保持學習理論知識的習慣和通道，其次才是實踐和反思。“老師要保證經常性的理論學習，要看一些好的理論著作，幫助拓展教學的認知，更好地反思自我。”
2
教師的備課過程，
應重在“想”而非“寫”！
“寫教案”是教師最常規的工作，教案精細化也是很多“要求上進”老師的“標配”，甚至有一些學校鼓勵老師的教案越長越好、越細越好。但鄒教授卻不贊同這種做法，他開明宗義地指出：教師備課，應當花大量時間在思考、查資料，而不是花很多時間寫詳細的教案。取而代之的，則應是寫一份精華的簡案。
什麼是“精華”的簡案？鄒教授認為應該具備以下幾個特點：
第一， 有明確的教學目標；
第二， 有教學技能的展現；
第三， 有明確的活動目的，學生在活動中能夠運用語言；
第四， 有清晰的教學步驟。
教學設計體現了兩種思想：一是以目標為導向的教學，即傳統的以教師為中心的教學理念；二是隨機生成的課堂，學生在學習過程中和老師有對話，老師能夠幫助學生解決困難。鄒教授說：“一堂好課，應該是兩者的綜合。而“簡案”，就可以把這兩者很好地對接起來：在設計教學的時候保持‘粗線條’，簡潔、一目瞭然，同時留出足夠的空白——留給學生出現問題、教師解決問題。”
“備課的內容有一半應該是由學生來幫助完成的，而不是先入為主的套框架。在真正的課堂上，教師的時間分配應該是一半一半，用一半的時間‘急中生智’；另一半時間則按照演戲一樣，按照既定的劇本走。”
對於那些在課堂上害怕學生突然冒出問題的老師，鄒教授分析其背後的原因，“這樣的情況一般是缺乏足夠的知識儲備和教學策略，但是這個問題不難解決，教師通常在上第二次課時，就會比較從容地應對了。教師永遠都會發現自己的知識和策略不夠，但是隻要堅持不斷地學習和思考，情況會變得越來越好。”他認為：“老師要把更多的時間放在想問題上，萬一出現情況，要想清楚有什麼應對策略，而多看書，就是做知識儲備的最佳途徑。”
鄒教授用四句話總結“想”的側重點：
第一， 如何讓教學目標更加明確；
第二， 面對各種各樣的場景應該怎樣應對；
第三， 如何利用各種學習資源，讓學生掌握各種學習手段；
第四， 教學設計要松，根據學情來填補具體內容。
3
老師應該對教材有取捨、有改造，靈活使用
教科書是教師教學的基本依據，也是學生獲取知識的重要來源。然而在新課程的理念下，教材並不是“聖經”，教師的工作也不僅僅是按照教學參考書的步驟照本宣科。鄒教授認為：“教育的根本在於啟智，將教科書奉為‘聖經’實在是捨本求末。”
“教師要樹立‘是教材的主人而不是奴隸’的觀念。”鄒教授一針見血地指出：教科書是課程標準“不完美”的替代品，是商品，最後還是“一種”教學工具。之所以說它不完美，是因為它雖然照顧大多數學生但卻無法滿足個性化需求；然而作為教學工具，卻需要有很強的針對性；但作為商品，普適性越強越好，針對性就會差一些。三種屬性之間有難以調和的衝突。
普適性的產品不可能完全針對特殊情況的教學，那在這種情況下，老師對教材就應該有辨識能力。“我們應該對教材有取捨，對教材進行適當的改造，對教材進行靈活的使用。”鄒教授語重心長地說。
所以教師不能只依賴教材，教師需要廣泛地運用手邊的教學資源。鄒教授認為，公立學校雖然規定了只能用統編教材，但教育政策並沒有規定不能用補充材料。教師使用補充材料是一個機會窗口。只要補充材料找得好，完全可以補充教材，甚至有可能超過教材。
對於外語學科來講，資源的建設非常重要。鄒教授呼籲學校重視學校圖書館的建設，呼籲學校幫助教師搭建時刻能獲取教學資源的英語圖書庫，讓老師能夠在語言、文學、藝術方面有更多的資源，為課堂中的“急中生智”做好知識儲備。
4
一堂好課的評價標準
什麼樣的課算是一堂好課？鄒教授認為，好的課堂要從兩方面看：
第一，看營造了什麼樣的教學環境。是把學生當成主動學習者還是被動學習者？
鄒教授說：“如果一個老師能夠把學生作為學習的主體，並且積極地進行課堂教學，老師與學生之間是‘互相補給’的狀態，這種平等良好、互動互助的學習環境就是比較好的課堂環境。”
第二，看搭建的支架是否合理。什麼是教學中的“搭支架”？一句話簡言之：搭支架就是幫助學生的學習一些手段。鄒教授說：“我們提倡教師給學生搭支架。然而搭支架也是一項‘技術活’，好的老師知道什麼地方該搭支架，什麼地方不該搭支架。教師的支架搭得不好，會影響教學環境。例如具體到一篇文章上，什麼地方該講什麼不該講，老師要有分辨能力。”
鄒教授舉了一個例子。“老師要把支架搭在學生的切實障礙上，比如社會文化、交際蘊涵的價值觀等，學生常常不能自動地發現隱含在語言內容之下的跨文化差異，這是需要教師的引導的。”
鄒為誠
華東師範大學外語學院教授、博士生導師，主持過多項國家級教材的設計和編寫工作。主要研究領域為教育哲學、課程與教學改革、教育研究方法、家庭教育學。
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