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好老师，会在课堂控制、半控制、放开三者之间切换。
英语教师备课重点，应在‘想’而非‘写’！
信念Believe，态度Assumption，知识Knowledge，构建了教师的认知体系。
——邹为诚
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好老师，会在课堂“控制、半控制、放开”
三者之间切换
在教学中，我们常说要以“学生为中心”。然而究竟什么是以学生为中心？抱有“备课备得仔细，引导学生学会知识点就是以学生为中心”这样想法的老师不在少数，以为因此就能达到“传授知识”的直接目的。但是，“学生心里怎么想，学生的需求是什么”则很少有老师会寻根探源。在邹教授眼里，单纯传授知识的课堂根本就不是以学生为中心！
“真正贯彻以学生为中心的老师，会掌握三种教学手段：控制型手段，半控制型手段和开放型手段，并且能够在控制、半控制、放开这三者之间任意切换。”邹教授说，“反思教学的时候，老师们要想一想，在我的课堂上，有多少时间是老师完全控制教学？有多少情况是半控制？有多少情况是放开让学生畅所欲言？这三者之间的比例是怎样的？如何调节好这三者之间的关系？这，才是一个真正以学生为中心的老师看问题、想问题的思路和方式。”
邹教授提出了教师认知体系的“BAK”模型：信念Believe，态度Assumption，知识Knowledge。其中，教师的信念来源于早期教育训练与在职以后的教育过程、过去与现在的传统与习惯以及工作和生活经历；教师的态度由教师的动机、人生观和生活知识构成；而教师的知识则包括关于语言的知识、语言学习知识、教的知识、教师的知识、学生的知识。
在采访中，邹教授尤其强调了在建立“信念”的过程，“反思”的重要性。他说：“教师是一种实践性的工作，实践性知识很难用语言描述，比较好的办法就是经常质疑自己的信念。在实践和反思的交替进行中保持信念的合理性。”
与此同时，他还认为，教学实践的反思固然重要，但是理论联系实践的反思更加可贵。因此教师还是要保持学习理论知识的习惯和通道，其次才是实践和反思。“老师要保证经常性的理论学习，要看一些好的理论著作，帮助拓展教学的认知，更好地反思自我。”
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教师的备课过程，
应重在“想”而非“写”！
“写教案”是教师最常规的工作，教案精细化也是很多“要求上进”老师的“标配”，甚至有一些学校鼓励老师的教案越长越好、越细越好。但邹教授却不赞同这种做法，他开明宗义地指出：教师备课，应当花大量时间在思考、查资料，而不是花很多时间写详细的教案。取而代之的，则应是写一份精华的简案。
什么是“精华”的简案？邹教授认为应该具备以下几个特点：
第一， 有明确的教学目标；
第二， 有教学技能的展现；
第三， 有明确的活动目的，学生在活动中能够运用语言；
第四， 有清晰的教学步骤。
教学设计体现了两种思想：一是以目标为导向的教学，即传统的以教师为中心的教学理念；二是随机生成的课堂，学生在学习过程中和老师有对话，老师能够帮助学生解决困难。邹教授说：“一堂好课，应该是两者的综合。而“简案”，就可以把这两者很好地对接起来：在设计教学的时候保持‘粗线条’，简洁、一目了然，同时留出足够的空白——留给学生出现问题、教师解决问题。”
“备课的内容有一半应该是由学生来帮助完成的，而不是先入为主的套框架。在真正的课堂上，教师的时间分配应该是一半一半，用一半的时间‘急中生智’；另一半时间则按照演戏一样，按照既定的剧本走。”
对于那些在课堂上害怕学生突然冒出问题的老师，邹教授分析其背后的原因，“这样的情况一般是缺乏足够的知识储备和教学策略，但是这个问题不难解决，教师通常在上第二次课时，就会比较从容地应对了。教师永远都会发现自己的知识和策略不够，但是只要坚持不断地学习和思考，情况会变得越来越好。”他认为：“老师要把更多的时间放在想问题上，万一出现情况，要想清楚有什么应对策略，而多看书，就是做知识储备的最佳途径。”
邹教授用四句话总结“想”的侧重点：
第一， 如何让教学目标更加明确；
第二， 面对各种各样的场景应该怎样应对；
第三， 如何利用各种学习资源，让学生掌握各种学习手段；
第四， 教学设计要松，根据学情来填补具体内容。
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老师应该对教材有取舍、有改造，灵活使用
教科书是教师教学的基本依据，也是学生获取知识的重要来源。然而在新课程的理念下，教材并不是“圣经”，教师的工作也不仅仅是按照教学参考书的步骤照本宣科。邹教授认为：“教育的根本在于启智，将教科书奉为‘圣经’实在是舍本求末。”
“教师要树立‘是教材的主人而不是奴隶’的观念。”邹教授一针见血地指出：教科书是课程标准“不完美”的替代品，是商品，最后还是“一种”教学工具。之所以说它不完美，是因为它虽然照顾大多数学生但却无法满足个性化需求；然而作为教学工具，却需要有很强的针对性；但作为商品，普适性越强越好，针对性就会差一些。三种属性之间有难以调和的冲突。
普适性的产品不可能完全针对特殊情况的教学，那在这种情况下，老师对教材就应该有辨识能力。“我们应该对教材有取舍，对教材进行适当的改造，对教材进行灵活的使用。”邹教授语重心长地说。
所以教师不能只依赖教材，教师需要广泛地运用手边的教学资源。邹教授认为，公立学校虽然规定了只能用统编教材，但教育政策并没有规定不能用补充材料。教师使用补充材料是一个机会窗口。只要补充材料找得好，完全可以补充教材，甚至有可能超过教材。
对于外语学科来讲，资源的建设非常重要。邹教授呼吁学校重视学校图书馆的建设，呼吁学校帮助教师搭建时刻能获取教学资源的英语图书库，让老师能够在语言、文学、艺术方面有更多的资源，为课堂中的“急中生智”做好知识储备。
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一堂好课的评价标准
什么样的课算是一堂好课？邹教授认为，好的课堂要从两方面看：
第一，看营造了什么样的教学环境。是把学生当成主动学习者还是被动学习者？
邹教授说：“如果一个老师能够把学生作为学习的主体，并且积极地进行课堂教学，老师与学生之间是‘互相补给’的状态，这种平等良好、互动互助的学习环境就是比较好的课堂环境。”
第二，看搭建的支架是否合理。什么是教学中的“搭支架”？一句话简言之：搭支架就是帮助学生的学习一些手段。邹教授说：“我们提倡教师给学生搭支架。然而搭支架也是一项‘技术活’，好的老师知道什么地方该搭支架，什么地方不该搭支架。教师的支架搭得不好，会影响教学环境。例如具体到一篇文章上，什么地方该讲什么不该讲，老师要有分辨能力。”
邹教授举了一个例子。“老师要把支架搭在学生的切实障碍上，比如社会文化、交际蕴涵的价值观等，学生常常不能自动地发现隐含在语言内容之下的跨文化差异，这是需要教师的引导的。”
邹为诚
华东师范大学外语学院教授、博士生导师，主持过多项国家级教材的设计和编写工作。主要研究领域为教育哲学、课程与教学改革、教育研究方法、家庭教育学。
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