相信老師們一定過這樣的苦惱：稍微作業佈置多一點，就要被學生吐槽

自己還要費盡心血的批改

還要備課、寫教案、在微信群回答家長的問題

下班後的時間都不是屬於自己的，那要如何批改作業，才最高效呢？

批改作業中存在的問題

1．教師花費在評改作業上的時間過多

2．學生完全處於被動地位

3．師生雙方獲得的信息失真度很大

因為批改的形式很單一化、傳統化。不難看出，作業的“全批全改”使教師很辛苦，它不但浪費了教師的時間，限制了學生們思維的發散（抄個答案就能應付）。所以，在合理情況下，教師應當變通改作業的方式。

批改作業的一些建議

批改作業的方法應多樣化，關鍵是調動學生學習的積極性，發散他們的思維，增加師生互動。

1.隨堂批改作業

對於簡單的作業可留時間當場完成，採用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。

這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，還可鍛鍊學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。

2.教師面批

對教學中的重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發弄清錯誤的原因，並要求學生馬上進行訂正。

3.小組批改作業

把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組。

課堂上的有些練習，教師可以先檢查最早完成的作業，每小組只須檢查一人，並指出其錯誤所在，然後由他去批改另外三人的練習，並監督、幫助他們進行訂正。

對於課外的作業，同樣可採取這種辦法。對於有些非常簡單的作業，如課堂講過的練習，課外需鞏固的默寫等，可直接交由小組長負責督促組員抽時間完成。教師對小組批改後的作業要進行抽查，瞭解作業的完成和批改情況。

4.自改和互改

對於一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改，發現錯誤，還可同桌或前後桌同學相互批改。

如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課後小組討論訂正，對還不能解決的問題，可彙報給老師。每個學生都是很負責的，往往能在一定意義上進行比教師更為細緻的批改。在自改法的經常運用中，學生會慢慢形成自我檢測習慣，減少馬虎。

5.二次記分

在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然後給予一次性的成績。學生很少去思考和訂正，為應付老師，可能直接抄答案。

二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打一個基本成績，並配以切中要害、恰如其分的評語；然後將作業發還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業，如果正確，便追加成績，否則便不給分。

事實表明：這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性；另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

6.生“評”師

課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，複習提問時組織學生批改。

由於學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真。

在批改的過程中，學生進行了一次系統的反思性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深對問題的認識。

7.批改“典型”

這種方法大致與“生'評’師”的方法相同，只是教師不自己做作業，而是選擇“典型”的作業用實物投影的方式讓學生進行批改。

這種方法組織得好，運用得巧妙，可讓學生記憶深刻；可讓學生產生自豪感，甚至會成為學困生轉變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內心產生“愉快效應”，激發好學的積極性。

8.採取評獎的方法

對於較難掌握的知識點，可讓學生撰寫小文章，文體不限，可用擬人的方法，並進行評獎。

對材料進行簡單手工製作，如潛望鏡，可讓他們課後進行製作，教師進行評獎……通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，併為全面瞭解學生的全面發展提供有效的途徑。

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