過渡環節是幼兒園一日生活的重要環節，是聯繫幼兒生活活動、學習活動、遊戲活動的紐帶，具有轉換和承上啟下的作用。有效的過渡環節是使各環節更自然、更順暢的銜接，使幼兒在園生活更舒適。
因而，在一日生活中，有經驗的教師對過渡環節的組織，也由原來的無目的逐漸向有目的、有計劃轉變。作為一線教師，如何針對不同年齡班幼兒的年齡特點、活動方式以及一日作息安排，來合理組織過渡環節呢？
小班過渡要“自由”
一、滿足情感需要
小班幼兒剛剛從家庭走向幼兒園，在情感上還比較依戀成人。在教師組織的集體活動中，幼兒想與成人單獨進行親密接觸的情感需要往往不能得到滿足，因此，小班過渡環節在功能上較中大班來說，多了和教師進行親密接觸的作用。瞭解了幼兒的情感需要，教師在幼兒如廁、洗手、喝水、穿衣等生活活動中，就要主動和幼兒進行親密接觸，摟一摟、抱一抱、摸摸頭、拉拉手，也可以利用幫幼兒掖褲子的機會和他說說悄悄話，利用幫幼兒穿衣服的機會說說鼓勵的話。即使在過渡環節需要組織集體小遊戲、講故事等活動，教師也可以採用較平時集體活動更寬鬆的方式進行，如可以和幼兒圍坐在爬爬墊上講故事、玩手指遊戲等。
二、創設遊戲情境
小班幼兒的思維方式屬於直覺行動思維，他們的理解力往往是比較直接的、表面的、具體形象的，和他們具體的動作和行為相關。因此，我們也可以將枯燥的過渡環節要求轉化成有意思的遊戲情境，讓幼兒在遊戲中邊玩邊進行生活活動。例如，喝水環節，我們可以創設給小汽車加油的情境，引導幼兒用喝水的方式給自己加油，使喝白開水變得有趣。教師還可以利用喝水環節，和幼兒玩“碰杯”的遊戲，教師也用杯子喝水，為幼兒提供模仿對象，並且和幼兒一起碰杯、喝水，增加喝水的趣味性，使幼兒更願意多喝水。
師幼共同遊戲的過渡環節，讓小班幼兒感到很輕鬆、很舒適，達到了過渡環節放鬆心情的目的，為下一環節活動做好了準備。
中班過渡要“自覺”
一、自己制定規則
4—5歲是幼兒規則意識形成的關鍵期，教師可以利用過渡環節寬鬆自由的氛圍，引導幼兒自己制定過渡環節規則，幫助幼兒建立自覺的規則意識和能力。例如，如廁洗手的要求，就可以和幼兒共同討論，發現問題、制定規則。在討論中，幼兒發現如廁的時候總有小朋友搶廁位，便提出可以在每個廁位前的地上畫一條線，就像在銀行看到過的“一米線”，等著上廁所的幼兒就可以站在線後邊排隊；還有的幼兒發現取外套時，總有幼兒在放衣服的櫃子前扎堆兒並被推倒，經過討論大家認為，可以選出做事情又快又好的幼兒幫忙把大家的衣服提前放到桌子上，這樣大家就可以先用眼睛找到自己的衣服，再去取，就不會扎堆兒了。
二、發揮同伴作用
中班幼兒已經能夠關注到自身以外的同伴活動了，因此過渡環節發揮同伴相互監督、學習的作用得以實現。例如，設置小小監督崗，推選小小監督員，讓對幼兒的監督檢查成為他們自己的事。監督的幼兒認真負責，被監督的幼兒也願意做得更好來接受監督，有效促進了環節常規要求的落實和堅持。除了監督，教師還可以為幼兒提供同伴交往的玩具和遊戲，如翻繩兒、拔根兒、手指偶等遊戲，為幼兒創設同伴之間交往和學習的機會，發揮同伴作用，促進幼兒共同進步。
“自覺”的過渡環節，使中班幼兒具備良好的規則意識和能力，使良好習慣的養成變成幼兒的自覺行為，有助於其長遠發展。
大班過渡要“自主”
一、按需自主調整
隨著大班幼兒自我管理、自主活動能力的提高，過渡環節的次數可以較中小班幼兒少一些。例如，區角活動結束後準備集體教學活動時，不必要增加過渡環節，大班幼兒可以在活動區遊戲過程中，自主根據自己的需要進行如廁、喝水等生活活動，這樣就避免了不必要的集體活動時間，避免了時間的隱性浪費。
大班幼兒即將升入小學，逐漸開始適應更長時間的自我管理，因此，大班幼兒的過渡環節完全可以讓幼兒根據自己的需要自主安排活動內容和順序，並從中發現規律、總結經驗。例如，教學活動與戶外活動之間大約15分鐘的過渡環節，幼兒先共同討論，總結出哪些事是過渡環節必須做的，哪些事是自己想做的，哪些事是需要和好朋友一起做的。在實際活動中，幼兒就知道必須做的事先做，需要排隊做的事稍後做，需要和朋友共同做的事商量好時間再做，自己想做的事有時間就做。這樣一來，我們看到的大班過渡環節就是每個孩子都在有目的地做自己的事，忙而不亂。
二、豐富過渡內容
隨著大班幼兒各種能力的增強，過渡環節的內容也可以更加豐富，除了必要的生活活動之外，還可以有一些自主的活動，如有的幼兒在活動區有未完成的作品，可以利用過渡環節按需進行。也可以有一些班級公共服務的活動，讓幼兒自主選擇，如照顧自然角、參與環境創設等。
幼兒園一日生活皆教育，過渡環節具有獨特的教育價值，教師要充分利用好過渡環節，根據不同幼兒的年齡特點、學習方式和作息時間，巧妙設計過渡環節的內容和形式，將教育目的蘊含其中，既關注幼兒身體和活動的過渡，也關注幼兒心理的過渡，真正實現過渡環節銜接轉換和承上啟下的作用。
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