每一個老師都希望自己的課堂能夠吸引學生，每一個老師都特別希望學生評價自己的課堂好，幾乎每一個學生都希望自己的老師所教的課是有趣的，這樣學起來既輕鬆又效率高。
在實踐中，曾經有段時間，我也是沒有處理好教學的專業性與興趣的關係，曾經有很長一段時間，比較關注興趣，比較在乎學生的評價，課堂上儘量生動有趣，這也導致教學成績受到了影響，在最近的一年多，比較關注教學的專業性，有意識的迴避了興趣，這又使我的教學教學成績上去了，課堂的趣味性下降，這對矛盾似乎不可調和，不能解決。這個問題困擾我很久，直到最近看了《給教師的建議》，作者給出的建議雖然隔著時空，但是卻解決了教師的這類問題。
在課堂中如何使自己的課堂有趣？如何培養學生的興趣呢？
01
“興趣的源泉隱藏在深處，需要費力才能找到它、掘出它，而情況往往是：接近和挖到事物本性及其因果關係的實質這一過程的本身，就是興趣的主要源泉。要使學生親自發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出勞動並有進步，這本身就是一個最重要的興趣源泉。沒有積極的腦力勞動，學生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的。求知興趣的首要源泉和頭一顆火星，包含在教室對課堂講解的材料，對被分析的事實所採用的處理方法中。學生在思想上明白道理，來源於認識了事實和現象的接觸點，認識了聯結這些事實和現象的線索，在這裡，由於種種念頭互相聯結，在認識周圍世界的道理、規律方面就會揭示出某種新的、意外的東西。”
這段話引自書中的不同段落，這一段話有以下幾個關鍵點：
- 興趣的源泉：事物之間的聯繫及其規律
- 怎樣尋找：積極的勞動
- 關鍵點：教師對教學材料的處理、學生參與，體會到進步。
這一段話給我的啟示：
學生的興趣和教師的教學能力、教學水平有密切關係，初一看，這些論述我全無概念，感覺自己只會講題、講課本，沒有想這麼深層次的內容，想到這裡，內心有一種恐慌感，但是，繼續往後看，停下來慢慢想想，其實，蘇霍姆林斯基提到的這一點，其實我們的教學中也經常用到，那就是設疑---答疑--總結。當你提出的問題能夠激發學生的求知慾，並且通過你引導，你設計的教學活動學生能探究出問題答案，在分享交流的基礎上進行歸納總結，形成關於事物本質和規律的內容。在教學過程中，要引導學生付出努力，要讓學生看到自己的進步，看到自己的收穫，學生的興趣就慢慢培養起來了。
反思我的教學，雖然也在用這些內容，但是沒有形成一個閉環，只是其中的一個環節總結做得好一些。我應該在每節課的備課中思考：我要提出什麼樣的問題？學生學完後是否可以解決這個問題，這個問題有沒有實踐意義，學生是否願意參與，在學生參與下，通過他們的交流或者自我反思，能歸納總結為一定的規律性的知識。
同時，我應該積極設計一些活動，引導學生參與這些活動，如學習方法的訓練等，讓學生意識到自己的進步，感受到自己成績的變化，通過積極的評價，學生在反饋的基礎上，逐漸培養出對你所教科目的興趣。
簡單說，教師要不斷提高教學能力，能夠更加科學的組織教學，符合學生學習的學習規律，學生就比較樂意學習，在樂學的基礎上逐步培養出興趣。
02
“興趣的源泉還在於運用知識。人的內心有一種根深蒂固的需求-----總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認知樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也一道消失。我認為，不斷扶植和加深學生想成為發現者的願望，並通過特殊的方法實現他們這一願望，是十分重要的教育任務。知識在我們手中變成了力量，很難找到比這種感覺更加強烈的刺激來推動求知興趣了。”
這段話引自書中的不同段落，這一段話有以下幾個關鍵點：
- 興趣的源泉：知識的應用
- 怎樣尋找：激發學生的求知慾，並且保護和實現這種求知慾。
- 關鍵點：教師幫助學生實現求知慾。
這一段話給我的啟示：
閱讀完書中的對應部分，我對作者講的例子印象非常深刻：在課堂中激發了興趣，但是在課堂中由於條件所限制，不能繼續探究，作者沒有因此而中斷，而是在保護學生求知慾的基礎上，讓學生回到自然中，回到田野中，繼續觀察發現，直到找到答案。
這就是知識應用的過程，這個過程既有科學研究的知識也有教材知識的拓展與使用。道理是相同的，如果教師能夠激發學生的求知慾，學生能夠用所學的內容分析與解決問題，就能夠體會到自己是知識的主宰，就能感受到知識的力量，就能受到強烈的刺激，而這種刺激推動了興趣的產生。
反思我的教學，恰恰是學生學完後的知識使用是很大的一個薄弱環節，在具體的教學實際中，學生在課堂中學到的知識，不能在自習中很好的解決習題中的問題，學生學完的知識，沒有用到實踐中，學生在課後沒有產生愉悅感和成就感。根據書中的建議，我在教學中應該進一步改進：
選取與學生生活貼近的實例，挖掘學生的發展需要，根據這一需要設計問題，激發學生的求知慾，在求知慾激發後，還要採取更進一步的活動，引導學生在學完後，能分析解決現實生活的問題，如果沒有設計這些生活實際問題，也應該學生，能夠用所學的知識解決習題中的問題，可以引導學生能對一些現象提出獨特的見解，這也是培養興趣的很好手段與方法。
03
“純粹的思維活動，即智力對材料進行綜合和系統 的整理活動，會帶來愉悅感。這種學習的活動也能培養興趣。”
這一點在我的教學中使用的比較多，如組織學生畫知識系、思維導圖，對錯題進行分類整理、對重難點進行歸納總結、對易錯點進行歸納總結等。這些事情雖然看起來有些困難，但這些事情堅持做就能見到效果，不僅體現在學生筆記方面的成就感，也能體現在學習成績的變化上，更能體現在學生總結、歸納能力的提升上。
04
“對於讀過許多課外書籍的學生來說，課堂上所學的任何新概念、新現象，都裝入了他得之於書籍的知識體系中，於是，課堂上所講的科學知識便具有特殊吸引力：這種知識被視為必不可少的東西，有助於弄清楚‘頭腦中已有’的知識。”
這段話，再一次提出了閱讀對於學習的重要性，如果在學習前、或者學習的過程中，能形成一定的知識體系，形成一定的背景知識，將會對學生學習課本知識有很好的幫助，有利於形成興趣。
如何培養學生的閱讀習慣呢？
在班主任溫馨驛站組織的讀書活動中，許多老師提出了各自的做法，如佈置閱讀任務，建立閱讀評價機制、組織讀書交流活動、讀書知識競賽活動、做讀書筆記、階段性評價與鼓勵、發動家長，評選讀書之家等。這些方法在實踐中都取得了很好的效果，總之，培養學生的遇到習慣，就得想辦法調動學生積極性、讓學生體會到閱讀的甜頭與收穫，這樣學生才有堅持的動力。
總之，通過閱讀經典著作，使我感觸最深的一點就是，你所面臨的問題，那些大家們都經歷過，並且通過研究提出了切實可行的方法，閱讀這些經典書籍，能使自己少走很多彎路。
在閱讀完第25節後，我們在教學中可以從提高教學的能力、引導學生應用知識、引導學生形成自己的學習方法、形成閱讀習慣四個方面展開深入、細緻的工作，我們就會逐步培養起學生的興趣，進而提高學習成績，提高教學能力，提高我們的職業認同感與幸福感。
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