許多面試的試講要求會特別標上“體現課堂互動”這個要求，互動方式有提問、小組討論、競賽、表演、辯論等，被用得最多的也就是提問了。精彩的提問夠激發學生學習興趣、求知慾望，幫助課堂講演的推進。
但是現實情況是部分考生在面試中的提問形式過於單調甚至是無效提問，提問後沒有評價和反饋，以及試講過程中多是描述性問題缺乏啟發性問題,本文就試講中需要注意到的提問的細節和技能技巧進行闡述。
一、興趣點提問
所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。抓住興趣點提問，可以激發學生的求知慾望，發揮非智力因素對教學的促進作用。
例如:在教授《藥》一課時，在交待了寫作背景後，就可提問:課文的題目為什麼用一個“藥”字?有什麼寓意? 《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫的是什麼?暗線寫的是什麼?瑜兒的墳上平空添了一個“花環”，作者的用意何在?然後讓學生帶著問題自讀課文。這樣設計的提問，既能有效地激發學生的學習興趣，又能交給他們一些學習方法。不用詳細講析，學生經過閱讀和思考，就能理出課文的藝術結構，領會其內容，閱讀能力也就會自然得到提高。 例如:在教授《藥》一課時，在交待了寫作背景後，就可提問:課文的題目為什麼用一個“藥”字?有什麼寓意? 《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫的是什麼?暗線寫的是什麼?瑜兒的墳上平空添了一個“花環”，作者的用意何在?然後讓學生帶著問題自讀課文。這樣設計的提問，既能有效地激發學生的學習興趣，又能交給他們一些學習方法。不用詳細講析，學生經過閱讀和思考，就能理出課文的藝術結構，領會其內容，閱讀能力也就會自然得到提高。
二、疑難點提問
抓住疑難點提問是指教師在課堂教學中，抓住知識的難點和學生的疑點設計的提問。這樣的提問，既可化難為易，又可以打開學生思路。
例如：在講授《祝福》一課時，對祥林嫂所受迫害的社會根源感到為難，為此，就告訴大家，評述下列問題，讓大家議論。在敘述故事的過程中可以加入自己的理解與體會，引述故事也較靈活，可以是綜合性的，也可以是舉例性的。然後，提出三個問題讓大家思考:①祥林嫂本來是一個什麼樣的人，在她的性格中有哪些良好的品性?②祥林嫂-生中受到了哪些迫害和打擊?這些迫害與打擊的根源是什麼?它使祥林嫂發生了怎樣的變化?③誰是殺害祥林嫂的兇手?
這些提問，就是“思路開導”，使學生對祥林嫂的生平遭遇以及誰是殺害她的兇手有了進-步的理解，從而解決了不知從何評述之難。
三、抓住散發點提問
抓住發散點提問是指教師在教學中要充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養學生的創造能力，有著重要的作用。
四、抓住關鍵點提問
抓住關鍵點提問是指教師在課堂教學中，對全篇課文的理解有著重作用的地方，或學生不易理解的某些關鍵字句章節設計的提問。抓住這些內容提問，往往可以牽一髮而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。
例如：針對《養花》最後一段這樣提問：作者是有喜有憂，有笑有淚......這就是養花的樂趣。為什麼說“憂”和“淚”也是樂趣呢？老師設計這樣的問題，可以癮大學生聯繫全文，理解作者所說樂趣的博大內容——賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，當然，未心愛的東西奉獻真情也是樂趣。
五、抓住矛盾點提問
抓住矛盾點提問是指教師在課堂教學中，抓住一對矛盾或抓住一個現象來提問，使討論的中心向新課方向逼近。
例如：講自然《浸潤和不浸潤》一課時是這樣提問的。教師問: “雞和鴨都是家禽，但雞怕水，而鴨為什麼不怕水呢? 學生圍繞這個問題展開討論，教師在這期間引導學生做一個白紙板和油紙板，上分別滴一滴水的小實驗，以打開思路促使討論進- -步深入，從而引發出浸潤和不浸潤的問題。 在課堂教學中，教師應注意，矛盾提問有時可以穿插一點小實驗來打開學生思路，使討論向縱深方向發展。由於討論目的鮮明，學生思維比較活躍，同時也為教師能及時抓住學生的實際認知狀況提供了機會，這就有效地保證對新內容的教學更具針對性。
六、抓住變化點提問
抓住變化點提問是指教師在課堂教學中，根據內容的變化設計的提問。
例如：《草原》第一段寫作者看到的草原美景和他的情感。但同樣是面對草原，而是先想“高歌一曲”，後來卻又想“低吟一首”。對這種明顯的情感變化，講課時可提這樣一個問題:把“高歌”和“低吟”兩個抒情的句子前後交換一個位置是否可以?這樣提問，使學生把景、情和表達情感的方式緊緊融合在- -起來考慮，得出這樣的結果:
景色的整體--開闊--豪放--高歌景色的細部--柔美--沉醉--低吟
這樣不但很深刻地理解了課文，體會了作者的思想感情，而且培養了學生用整體的、聯繫的觀點思考問題的能力。
七、抓住細節點提問
文章的細節，像藏在綠葉叢中的花朵，撥開綠葉，顯露花朵，則會色彩紛呈，別開生面。因而，教師抓住細節點提問，不僅可以提高學生的學習興趣，而且能細化學生的知識結構體系。
例如：《別了，我愛的中國》一顆，在寫了作者看到帝國主義的軍艦後，又寫“兩岸是黃土和青草......”。“兩岸”二字平平常常，深藏於字裡行間。但就是這兩字，揭示了一個驚人的事實：帝國主義的軍艦已經深入到我們祖國的內河江流之中了——因為只有在江河內，才能看到“兩岸”。試想，這樣的提問難道不是更深刻地解釋了文章的內容嗎？不是讓學生認識到這種看來似乎平常的細節描寫，其實細心品味起來，是非常精彩的。
八、抓住“空白”點提問
空白點是指在教材中，對某些內容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有餘地，製造“空白”。這些“空白”為學生提供了想象的空間和思考的餘地。教師在教學時如能抓住“空白”點，巧妙地設問就能使學生藉助教材中寫到的內容來推測構想沒有寫道或寫得簡略的內容，把“空白”補充出來，加深理解。
“提出問題是解決問題的一半。”面試試講我更建議大家去設置情景，讓學生自己提問題，鼓勵學生討論問題，解決問題，積極主動地參與學習，比如在課堂總結時讓學生去總結今天學到了什麼，在佈置作業時問一問，大家想不想今天來個不一樣的作業，自己來給自己佈置作業。
當然，這樣的互動方法還有很多，大家注意，今天談到的是提問技巧，提問後還要知道不是所有問題都伴隨一個“好”字草草結束，你還需要有意識的在試講中表現引導、幫助、促進的作用，這是的評價與就很重要了，比如，設置一個學生回答不上來的問題情景，鼓勵同學發言，“大膽的說出你的猜想，老師相信你的判斷！”比如小組互動時“你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！”“這個同學說的不錯，但老師覺得還能更完整，更準確，來，你能幫他補充一下嗎？”...大家多背上兩句。好了，今天的內容就分享到這裡，明天就是教師資格證的面試了，希望各位加油哦~
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