我曾經提到過，閱讀也要趁早，4歲以前的互動閱讀，可以提升孩子的智商。後來就有不少家長在後臺留言問：“不是說孩子不能識字太早嗎？網上很多文章都說，文字敏感期到6歲才開始，在那之前讓孩子認字的，都是拔苗助長。”
這個說法，是針對一種極端情況的，就是確實有些父母，特別喜歡讓孩子早點認字，於是孩子很小時就開始給他們灌輸認字，家裡貼了很多認字畫，一會兒就考他一下：“哎，這個字念什麼？”“哎，那個字什麼意思？”甚至用威逼利誘的方法，多記住了一個字就獎一個冰淇淋，教了好多遍還記不住就滿臉生氣，讓孩子害怕。
讓孩子自然地學會認字，能記得更牢
這種做法當然不對，因為你這麼教他，孩子只是機械地記住了這個字的形狀和讀音，但是對於這個字真正該怎麼用，它在不同的句子裡是什麼意思，都毫無概念。這樣做，確實會拔苗助長，對孩子弊大於利，除了滿足父母的虛榮心外沒有什麼作用。
但是，如果不是這樣極端的情況，如果孩子是自然地學會認字的，是在一種快樂、互動的情況下認識了一個一個的字，那就完全不同了。這個時候那些字對孩子來說就再也不是孤立的、機械的、沒有意義的形狀，而是他生活中的一部分，是他看得懂、能感覺得出來的信息。
一、讀寫萌發：識字能力是逐漸出現的
這個關鍵就在於一個叫“讀寫萌發”的概念，讀寫萌發是新西蘭科學家瑪麗·克萊提出的。她就是針對一種普遍的誤解，比如前面那位家長說的，“6歲才開始文字敏感期”，好像一定要到6歲以後，由大人正式地教他這個字念什麼，那個字什麼意思，孩子才能學會讀寫。
但其實，克萊發現，孩子的讀寫能力是自然發展出來的，你給他豐富的文字環境，他自然就學會了文字。因為對於孩子來說，他可不像我們大人一樣，把文字看成多正式、嚴肅的東西，如果他是自然地接觸文字的，那文字也就是他生活環境中很平常的一個東西，他也就會跟學會認蘋果、認橘子、騎自行車、繫鞋帶一樣，自然地就學會認字了。
所以，關鍵不是你孩子幾歲開始識字，而是他學會識字的方式是自然的，還是機械的。如果是用機械的方式，就比如像我剛才說的，把文字與環境割裂開來，只管追求孩子能認出多少字的形狀和讀音，不管這個字在真正的語言環境裡怎麼用，那確實不好。
但是，如果你為孩子創建了一個豐富的文字環境，讓他經常自然地接觸到文字，在一個好玩、互動的過程中，可以說是主動地學會了文字，那你孩子以後就會越讀越愛讀，越讀越會讀，他的閱讀能力和認知能力就會相互促進，一起飛速增長。
二、閱讀也有馬太效應
這就是閱讀的馬太效應。馬太效應是說兩極分化，窮人越來越窮，富人越來越富。閱讀上的馬太效應，是著名認知科學家斯坦諾維奇提出來的。他總結了大量研究，發現小時候喜歡讀書的孩子，以後會更喜歡讀書，而且讀書的能力更強。
反過來，如果你家寶寶到了上學年齡之後三四年還沒有學會好好閱讀，那麼以後可能造成長期的閱讀障礙和學習問題。所以，閱讀的馬太效應是說你家寶寶會越讀越愛讀，越讀越會讀，但是如果錯過了培養他閱讀的能力和愛好的時期，他以後可能就會越來越不愛讀，越來越不會讀。
為什麼會這樣呢？斯坦諾維奇認為主要有兩個原因：
第一，閱讀能力和認知能力是相輔相成的，你家寶寶讀得越多，他的理解能力、思考能力就越強，他的這個認知能力越強，他就又更喜歡讀、讀得更快了。
第二，閱讀能力和學習環境是相輔相成的。你家寶寶閱讀的本領越大，你就會給他拿更難的書看。他走在街上，看到的招牌、說明不再是天書，都成了他可以理解的有意義的信息了。這麼一來，他能夠快速處理這些信息，又進一步刺激了大腦的發展，閱讀能力變得更強，所以這是一個閱讀的正循環。
舉一個我女兒的例子，我女兒被選為學校《愛冒險的卡梅拉》話劇的主角，是因為她背臺詞的能力比較出眾，她背臺詞厲害是因為她識字早，她能快速地理解和背誦老師給的厚厚的臺本，不需要一個字一個字地去學。
反過來，如果寶寶一開始有閱讀困難，那他的認知能力也會提升得慢一些，這會進一步加大他的閱讀困難，而且他的詞彙和知識增長得更慢，環境對他的刺激就更少，結果他的閱讀能力更難提升。
所以，閱讀能力高的兒童，和閱讀能力低的兒童，在語文能力、對世界的認識等等這些智能上的表現，差異會越來越大，強的越來越強，弱的越來越弱，這就是兒童閱讀的馬太效應。因此斯坦諾維奇提出來，要重視兒童的早期閱讀能力，如果孩子一開始就有閱讀困難，就會進一步造成學習困難。長此以往，他們的知識和能力會逐步下降，並進一步在學業上落後，最後就形成了惡性循環。
不過，孩子在不同的年齡階段，閱讀有不同的側重點。孩子在0到3歲時候，主要是你跟孩子玩兒，以培養寶寶對書本身的閱讀熱情的互動閱讀為主，再逐步給孩子滲透一些識字意識。
那麼，具體該怎麼做呢？你怎麼才能為孩子創建一個豐富、好玩的文字環境，讓他自然而又快樂地學會認字呢？這樣做的關鍵，就在於閱讀的材料，既要讓孩子覺得不難，能夠掌握，又要有一定的挑戰性，讓他每次都有一點小進步。
三、低年齡段的孩子，怎麼選擇閱讀材料
這個道理說起來容易，但是操作起來不容易。最常見的錯誤，就是家長往往給孩子挑的書太難了，很容易讓孩子厭倦或者產生挫敗感。所以，我在這裡根據不同年齡段的孩子的特點來說一下，對於低齡段的孩子，該怎麼選擇閱讀材料，幫助他們打下認字的基礎。
1. 一歲：大部分是圖片的童謠集，以及可以“玩”的書
這個大概的原則，是愛貝睿家長教練施樂遙老師總結出來的，她是語言教育專業博士，目前在英國的大學教書。她建議，一歲的寶寶看那種童謠集，裡面要大部分是圖片，配上朗朗上口的童謠。這個時候的主要任務，並不是讓孩子識字，而是讓寶寶對書產生興趣，讓他覺得，哦，書這個東西挺好玩的。而且，童謠有節奏感。我在前面講過，兒童對有節奏感的聲音總是特別感興趣。
你還可以選一些特別好玩的書，比如那種打開來之後，出現紙疊出的城堡、小山、房子之類的立體書，也可以是那種用不同材料做的觸摸書，還有捏一捏就有聲音出來的叫叫書，讓他喜歡摸書、捏書，這也是我在之前節目裡說的，而且還培養了他的精細動作。
2. 一歲半：主要是圖片的故事書和說明類書
孩子到一歲半以後，慢慢地開始對文字有概念了，但也不要著急教他認字。你仍然要選大部分是圖片，只有少量文字的書。這個時候，可以從童謠集慢慢過渡到故事書，或者說明類的書，比如講科學、動物什麼的，但是一定要注意，這個故事書的情節要簡單，而且繪畫和文字的搭配要好。換句話說，繪畫主要就是反映文字的信息。這樣，孩子看繪畫，你給他讀文字，他就一下子能理解了，然後就自然學會了這幾個字的含義。
說明類的書也一樣，一定要是孩子熟悉或者感興趣的信息，比如吃的蘋果、開的汽車，他都經常看見的，所以就很容易把圖片跟文字聯繫到一起。
還有，現在的文字雖然不是童謠了，但仍然要注意節奏感，最好是那種朗朗上口的語言，因為孩子對這樣的語言更感興趣，也更記得住。
3.兩歲到三歲：多樣化的繪本
孩子兩到三歲以後，就要注意給他選的繪本應該是多樣化的，比如不同的形狀、不同的大小、不同的顏色、不同的圖片風格，還有不同的主題等等，這樣可以全面刺激他的大腦發育。
這個時候，寶寶對書這個東西應該已經很熟悉了，知道它是個很好玩的東西，而且如果是一本自己讀過很多遍的書，他還會主動拿起來，在裡面尋找自己認識的東西和人物。讀得多的孩子，到3歲後都可以理解故事情節了，甚至還能按照圖畫，給別人講裡面的故事。
當你陪他讀書的時候，有個小技巧，就是指讀。就是你伸手一個字一個字地指著給孩子讀出文字來。我大女兒就是這麼學文字的，我從她差不多2歲開始，就給她指讀繪本。她那個時候雖然還不識字，但是跟著我的手指，她自己看看字，看看圖片，再聽聽我說的話，自然而然就把文字學會了。
指讀的好處是，強調了孩子的字形意識。因為這時候孩子剛開始識字，先要有“字形意識”，也就是意識到，字跟字不僅意思不同，形狀也不一樣，每個字都有對應的發音。有了字形意識，他才開始慢慢發展出區分和記憶不同字的能力。
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