今年九月份，教育部推出了新版的语文教材。我拿到了六年级的语文书，又经过了这一个星期的实践，如果你问我这个书怎么样？我想说：
部编版的语文书，是我拿到的最好的，也是最难教的一本书。
在说部编版教材之前。我想先谈一谈之前的三种教材，在部编版语文书投入使用之前，我们语文有三种教材：第一种是北师大版的语文书，第二种就是人教版的语文书，还有一种是苏教版的语文书。这三种语文书各有特长，但缺点也十分明显。
北师大版
北师大版的教材曾经被戏称为“贵族”的教材，这个“贵族”并不是指身份，北师大版的教材更偏重于思维训练，让孩子们打开思维使劲想象，畅所欲言，但是“贵族”有一个特点就是眼高手低，这也是北师大版的一个缺点。缺乏实践性的操作性而且不重视基础知识，这就造成一个很大的问题：用北师大版书的孩子基础知识一塌糊涂，落到纸面上去做题的时候都做不对。上课的时候思维逻辑很快，课堂氛围很好，一到考试的时候反馈都是负向的。
人教版
人教版的教材中规中矩，既注重知识也注重实操，但是人教版的教材所带来的一个问题就是文章内容的枯燥性，使用的一些文章年代都很久远，和孩子们的生活距离很远，所以用人教版的书上课，课堂气氛不太好，很闷。
苏教版
苏教版的教材是我最近几年一直在用的书。好处是实践性比较强，课堂氛围很好，因为教材选的内容比较轻松活泼，而且有一定的时效性。苏教版书最大的问题就是：太过注重实践性了。有一次我的孩子跟我说：老师，这本书我感觉就是种地指南啊！书中的很多内容都和种地有关。思维深度和强度不够，作为课本来讲厚重度也不够。这本书有时候更像是一本语文活动指导用书，不像是一本课本。
部编版教材集三家教材之长
部编版教材并没有自己独辟蹊径的使用新文章，基本上是从三本教材当中拿出好的文章来使用。比如说：部编版第一课《草原》这篇老舍的课文是一篇非常经典的课文。部编版教材既重视思想深度又体现一定的操作性，并且在课文的内容上更涉猎的更多。所以在上课的时候不会显得很闷，纯情感类的文章较少，大部分是以叙事类文章为主。比如说：在书中看到《丁香结》、《穷人》、《在柏林》我就想到了北师大版的语文书，认真思考，感受思想；当看到《青山不老》、《少年闰土》我就能看到苏教版的影子，轻松活泼与生活息息相关；当看到课后题看到生字、看到《月光曲》我就会想到人教版的特色，注重基础，夯实每一样知识。既注重知识、还注重思维、也注重实践，三位一体，打造真正的语文课本。
前瞻性
对于小学生来讲，他们升到初中语文面临的一个困难就是文言文。小学不学到初中直接就讲，在理解上产生了最大的困难，而且初中时间紧张给学生自己思索的时间很少，所以这次部编版教材当中加入了文言文。在第七单元的21课有文言文两则：《伯牙鼓琴》，《书戴嵩画牛》。这两篇文言文简单，可以当做入门，让孩子们对文言文有一个大略的认识，这样当他们在初中再摸到文言文的时候就不会害怕。
另外的前瞻性还体现在于感情深度的加深，现在虽然小学阶段有时候避免给予孩子们太过沉重，太过深入的思想和感情。但在这次部编版教材当中也有所涉猎。比如说纪伯伦的《花之歌》、《我的伯父鲁迅先生》等等，这篇文章虽然全部都是略读文章，但是对于感情的把握要比以往更为深入。纪伯伦的国仇家恨与乐观豁达，鲁迅的“哀其不幸，怒其不争”对孩子们都是一个很好渗透和训练。
思想更深邃
我已经用了好几年的苏教版教材，习惯于一些简单的思想，所以在拿到部编版教材之后，我能明显感受到思维的深邃程度。就拿第一单元讲过的课文《草原》来讲，其实这已经算是苏教版当中思想深邃的一个了。可是部编版中同单元的《丁香结》和《花之歌》的思想深度，都比《草原》要多一些。《花之歌》中的国仇家恨和在国仇家恨之上的积极乐观与不屈不挠，《丁香结》是宗璞的文章，宗谱历经沉浮之后依然乐观旷达，洞察世事的思维，这些都会让孩子们在理解产生了巨大的压力。
在以上三点的前提之下，我觉得这本书比以往更难教。
思想与内容的难理解性
我第一周在讲第一单元，所以还是以《丁香结》为例。《丁香结》是宗璞的文章，宗璞是哲学家冯友兰的女儿，而且宗璞本人经历一生浮沉，有如此丰富经历的人写出来的文章思想也是内涵丰富的。所以在《丁香结》中既有一丝哀伤也有生活依旧是美好的，不经历风雨怎能见彩虹的旷达。而且宗璞在经历这一切之后，对于世事的洞察，对人生的领悟都是文章当中感情的一环。
让12岁的六年级的孩子去理解，人生如此大起大落的作者思想感情，本身就是一个非常难的事情。《丁香结》整篇文章，极少叙事多半是娓娓道来的抒情。通过对丁香花的描述，来展现出自己的感情。《丁香结》中有这么一句“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想”。咱们家长可以先理解一下到底这句话是怎么样的生意思呢？文章深度如此，在我们的讲解上带来了很多的挑战，孩子们不能理解我们就要放慢速度，孩子们不容易理解，我们就需要多读，多思考。
课文中作者经历的情感复杂性
部编版挑选的每一篇课文，几乎都是名家所作，这里的名家不只是有名气的大作家，还有一些是资深记者，资深写作者。他们的人生经历、思维深度和角度，都为我们情感的理解带来了复杂性。因为我只讲到了第一单元，所以就继续以第一单元为例了，第一单元中老舍、宗璞、苏轼、辛弃疾、纪伯伦，哪个人不是一生浮沉，历经繁华又一身落寞，他们的思维情感极为复杂，不能用模板化的公式去套，孩子们必须具体问题具体分析。有时候就会让孩子们产生迷惑，到底他是什么感情？到底我该怎样理解？所以我们必须更重视方法而不是答案。
古文讲解的瞻前顾后
小学阶段我们的古文到底该讲到什么程度？如果要把每个词都告诉他们，是不是过度讲解。现在如何把控提前教学和内容太过浅薄之间的力度。面对这个问题我们有时候也显得瞻前顾后，畏首畏尾。对于文言文的理解面临一种尴尬的情况就是所有的词我都理解什么意思，可是我就不知道这些句子是什么意思。因为这个句子中有手法，不管是后置还是前置，使动用法还是以动用法。孩子们不理解用法对文章的理解和解释会产生夹生层，但这些知识点又是初中的知识点，小学老师该如何去把握？
作文的不统一性
部编版教材这一版作为第一版，已经非常成功了。不过我个人认为在作文上有所瑕疵。习作一要求写《变形记》（想象），习作二要求写多彩的活动（记事），可是到了习作六又变成了写倡议书，到底这七八篇习作是注重形式的丰富还是注重内容的丰富，在课本当中我没有得到明确答案。
在三四单元又变成了《让生活更美好》和《笔尖流出的故事》。作文在这本书中它的主旨点是什么？重点是什么？核心点是什么？在教材培训当中，讲的是注重作文的丰富性，但是我们在整个训练当中，我们要考虑的就是到底这本书的习作可以给孩子们带来什么。所以如果吹毛求疵的来讲，我认为这个不统一可以算作是一个问题。
结束语：部编版教材我认为是非常成功的，难讲归难讲，但如果孩子们真的深入其中学会了方法，对他们的好处是深远的。
