參加福建省青年教師教學觀摩比賽，全程聽課中有一個驚人的發現：幾乎每個老師在課堂進行中都說了一句話“孩子，不著急，慢慢來。”起初覺得這句話挺讓人溫暖的，這句話確實有調整課堂節奏，安撫小孩心靈的作用。但一節課老師說了七八次，十幾節課幾乎每個老師都這麼說。聽著聽著，就覺得不對勁了。
“孩子，不著急，慢慢來。”這句話的背後，透露著怎樣的問題呢？為什麼這句話會高頻地出現在當今的課堂教學中呢？
先來想想——孩子，為什麼著急。
凡說這句話的時候，都是這樣一種場景：老師的問題一出，立刻有小孩搶答舉手，可老師滿心期待他的回答時，答案卻不盡如人意。此刻，老師說出“孩子，不著急，慢慢來。”思考前，我們再回看現象，就能思考問題的緣由了。其一，小孩著急，可能的原因就是小孩已經懂得去迎合課堂的進程，取悅老師，儘自己的力量做到“有問必答”了。因此，舉手很快，顯得著急了。其次，現象的背後折射出小孩不習慣於思考，但卻很努力地做出及時反應，這很可能是過往課堂中培養出來的一種“好習慣”。我們老師常鼓勵小孩，更準確說是組織一種競賽——“看誰最積極”“看誰反應最快”。多次重複這樣的競賽，自然成習慣。當然，也不否認是兒童的天性使然，喜歡爭奇鬥勝，喜歡快速反應，他們的思維本身就很迅速，如今要爭要搶了，就更快了。但“欲速則不達”，忙中出錯就是結果。“著急”情況下做出的回答，往往答不到點子上，老師不能生硬地否定，於是說出了“不著急，慢慢來”。
探因到此，還不能停止。這個問題的背後，隱藏著一個巨大的秘密——課堂中問題的設置本身也是有問題的。 提出的問題，無助於引發兒童思考，直接促成著急地搶答，草率地回答。我們常見老師提出“你找到了哪些句子？讀一讀吧”“你體會到了什麼？和我們交流吧”“你讀後有什麼感受，請和我們分享”……類似這些“尋找”“彙報”“交流”“分享”類的提問，都屬於應對型問題。顧名思義，表達中更多“應對”成分，思考的含金量偏低。這就造成小孩可以立刻回答。久而久之，在這類問題的“滋長”下，容易養成“一聽到問題馬上舉手搶答”的條件反射。“不著急，慢慢來”成為高頻教學組織話語時，不要盲目欣喜，當然，我們並非否認老師說這句話的時候，有一種寬容，有一份耐心；還有一種引領，一份慈愛。只是我們看到“不著急，慢慢來”的後真相時，更希望教師避開這些讓人舒服的表面溫暖後，讓課堂成為思維碰撞的交流場。反思，帶來更大的價值。
接下來，我們思考“不著急”背後的原因。如何真正避免小孩在課堂上“著急”呢？
首先，老師可以戒斷對這句話的偏愛了，不要刻意強調“不著急”。實際上強調“不著急”後，小孩的狀態並沒有太大的轉變，有可能變得更加著急。所以，我們給出一條建議：老師，請不要說這話，即便依然溫存。課堂並不都是慢慢才好，靜靜才好。有的時候，該快則快；有的時候，說錯了就是錯了，不一定每一次學生的發言都要“掉到老師挖好的陷阱裡”，都要說到正中下懷。所謂的節奏，其核心就在於一個“變”字；所謂的兒童，其核心特質就在於善變；所謂教學，其核心也應該靈活多變的。問題簡單時，快速反應；問題需要思考時，就慢慢來。
其次，最根本的改變是課堂中的提問，變得有深度，指向思維。需要思考的時候，急也急不得。小孩太著急，就是因問題本身沒意義，不用想就可以說。他的心裡有桿秤，知道這個問題自己不搶著說，別人就說了，得到表揚的就不是自己了。而當一個問題提出來以後，如果需要思考，誰都不會冒進，因為思考的步伐就是緩慢的。例如我在設計《草船借箭》一課時，提出一個問題：諸葛亮去借箭，為什麼單約魯肅？要回答這個問題，小孩必須瞭解歷史背景。當時曹操揮師長江，吳蜀被迫短暫形成的聯盟；小孩必須瞭解周瑜和諸葛亮簽訂軍令狀各自背後的利益關聯；你還要了解魯肅其人；你要知道諸葛亮的運籌帷幄，不僅僅是“只會看天氣”這麼簡單，諸葛亮心中裝著“聯盟”這個大局，裝著“西蜀的天下大業”這個目標，因此必須忍，還得為證明自己的誠意找到“見證人”……諸多的因素導致這個問題的思考含量相當大，沒有小孩能立刻說，能用一句簡單的答案來回應。相比之下，例如讓小孩尋找“周瑜和諸葛亮對話幾次”“每次說些什麼”“周瑜如何步步為營，陷害諸葛亮”這一類的問題，小孩一讀就懂，不需思考，自然要搶答。
第三，我們的教學操作程序也可以換一換。建議教師不要讓“問答”成為課堂教學的唯一模式。可以組織學生進行實踐後再談體會；也可以讓孩子合作後再進行交流；還可以讓小孩圍繞一個問題辯論和討論後，再進行總結……總之，課堂的組織方式改變，也能遏制小孩無效的立刻反應，出現“不著急，慢慢來”的美好狀態。
其實，我更想說的是：“不著急，慢慢來”真相背後的真相是——老師著急。當老師發現小孩積極發言但出現錯誤時，骨子裡比孩子更著急。此時希望他再說一遍，或者換一種答案，一時間找不到引導的辦法，情急之下說出“不著急，慢慢來”。寧願我這是一種離奇的揣測，是以小人之心度君子之腹，寧願我是錯的。我們在課堂上觀測到的結果，很多讓我分明看到老師的著急。
我真正遇到這樣一個場景：一個媽媽帶著兩個孩子上地鐵，小孩在人群中不斷穿來穿去，鑽來鑽去。媽媽口中喊著“孩子，不著急，慢慢來。”可是當孩子擠到座位搶先坐下之後，媽媽沒有再說什麼，欣然接受了這個結果。我想，正是無數次成功的經歷，讓小孩明白：媽媽說不著急，只是喊喊。實際上，“著急”帶來的甜頭是很大的。這一幕，當時我就想寫下來，如今聽了兩天課，發現生活與課堂是一個道理。
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