小學高級教師徐老師曾做過一個小調研，調研對象是她班上的三年級學生以及他們的家長。
給孩子們的調研問題是：是否喜歡家長陪作業（喜歡、不喜歡、還可以）？為什麼？
38名孩子中，有26名回答是“不喜歡”，有12名回答“還可以”，竟然沒有人選擇“喜歡”。
回答“不喜歡”的26名孩子，只有2位、近一年內各有一次，總成績曾進入過班級前10名。
不喜歡的原因主要是：家長在旁邊會緊張、題目不會或做錯時會被批評、以及會對自己造成干擾等。
給家長們的調研問題是：陪孩子做作業時多少時間會發一次脾氣？為什麼？結果顯示，29位家長是“小於一星期”、8位家長是“小於一個月”、2位家長是“小於一年”、沒有家長選擇“從來不”。
對於發脾氣的原因，主要集中在兩個方面：一是簡單的題目不會或做錯、二、孩子有屢教不改的壞習慣。
通過數字對比著看，反應的信息高度相關。
一、每個孩子都在追求優越感
徐老師以她二十多年的從教經驗，發現一個現象：孩子一年級入學時，學習積極性是差不多的，大約在4、5個月左右，隨著成績出現分化，絕大部分孩子的課堂、作業表現與成績一致的分化。個別的成績表現一般的孩子，課堂、作業表現仍然很積極，成績也會慢慢趕上來。
為什麼會出現這種情況？
著名心理學家阿德勒認為：所有兒童都有都會有一種與生俱來的自卑感，同時為了克服這種自卑感，每個孩子都在追求優越感。所以，他們渴望在學校取得成功，這就是為什麼孩子在一年級剛入學時學習積極性相差不大的原因。
但是一旦有些孩子在學習上遭遇“失敗”，就會讓他們對學習失去信心，取而代之的是氣餒的情緒。這種“失敗”不光是成績不理想，也包括在家做作業時某些題不會，還有可能是在課堂上回答老師問題時回答不上來……
阿德勒認為，消弭孩子這種氣餒的情緒，需要學校與家長的合力。
這種氣餒情緒如果不能及時消弭，會讓孩子在學習上出現各種各樣的問題。因為孩子總是在追求優越感，但這種優越感如果不能在學習上獲得，孩子就有可能轉向其他的方向。比如上課不認真聽講、調皮搗蛋、招惹同學等等。他們想通過這些手段引起老師或同學的關注，以彌補未能通過學習獲得的優越感。
有一年，徐老師接手了一個四年級的班級，班上照例有個不學愛學習、就愛調皮的男同學，經常給老師或同學起外號，也經常在課堂上接老師的話茬把同學逗得哈哈大笑。
徐老師發現他雖然成績不好，但孩子還是蠻聰明的。但他並沒有把這種聰明用在學習上，因為用在調皮上獲得關注、獲得優越感更容易。
徐老師是教語文的，在一次作文中，她發現這個同學語言表達能力還不錯。雖然作文寫得並不是怎麼好，但徐老師還是在課堂上指出了作文中可取的一面。這個同學似乎受到了震撼，沒想到自己的作文還能被老師表揚、沒想到在這裡能獲得優越感。
從那時起，他對作文、對語文逐漸產生了興趣。後來，徐老師又把這種學習興趣往其他學科上引導，慢慢地這個孩子的學習走上了正軌，最後以中等偏上的水平小學畢業。
二、孩子心理態度的靜止慣性
孩子的學習成績總是分為這樣幾個級別——要麼優秀、要麼糟糕、要麼處於中等水平，這種大體的格局沒有其他因素的介入一般不會有太大的變化。
阿德勒把這種狀態稱為心理態度的靜止慣性，這並不反映孩子們的智力水平，只表明孩子自己侷限了自己，在經過若干挫折後便不再抱樂觀態度了。
這也說明，不光是學習糟糕的孩子會“優越感”受挫，大多數的中等生多少都存在類似的問題。要麼他們調整能力稍強，要麼他們覺得“比上不足，比下有餘”，但整體來看，他們在學習方向上的“優越感”追求，比不上學習領先的同學。
理想的學校、理想的老師，應該也能幫助孩子解決學習上的問題，但不是所有的老師都像徐老師這樣。他們或許沒有這樣強的責任心、或許沒有這樣的能力、亦或許沒有這樣的精力。
所以，這時家長的作用就非常重要——幫孩子打破靜止慣性、並把氣餒情緒消弭。
雖然現在的家長都知道，陪作業時要做好兩點——作業輔導和習慣培養，但這都需要“追求優越感”這個動力。
家長在幫助孩子學習方面的首要任務，便是呵護孩子“追求優越感”的動力，並保證其方向不偏離。
但從徐老師的調研結果來看，家長們在這方面做得還很不夠，有時候所起的作用恐怕還是負面的，這從38個孩子有26個對家長陪作業的體驗不好就很說明問題。
三、孩子學習的心理環境
徐老師經常在她的班裡組織一個有趣的活動——“發現進步”活動。
這個活動把座位相近的孩子，每4人組成一個小組，每個孩子準備一個“進步記錄本”，每天放學時，各自在同組每位同學的“進步記錄本”上，寫下他所觀察到的該同學當天的進步。然後回家給家長看，家長也要寫下他所觀察到的孩子的進步。
這種活動在提高孩子的“優越感”方面起到了很好的效果，它大大消弭了一些成績較差、或不突出的孩子的氣餒情緒。同時，當孩子放學回家後，萬一在寫作業方面“表現不好”，也可抵消家長的部分不良情緒。
德國心理學家勒溫提出了心理環境的概念，是指某一時刻與個體有關的所有心理上的環境因素。這種環境因素，可以是客觀存在的，也可以不是客觀存在的。
他認為不管是人意識到的事件，還是沒有意識到的事件，如果它們成為心理的實在，都可影響人的行為。例如，媽媽以警察來恐嚇兒子，使他因害怕警察而好好聽話。對這個兒童心理感覺有個警察在影響他，這個警察就屬於孩子的心理環境。
孩子要更好的學習，既需要較好的物理環境，也需要較好的心理環境。對現在的家長來說，前者一般都已不是問題，但對於後者恐怕很多家長之前從來沒有聽說過。
徐老師組織的“發現進步”活動，就是很好的為孩子打造良好心理環境的一種方式，它屬於客觀存在的有人認可自己的進步。
四、6種方法
每天個孩子都可以再進步、都還有上升的潛力，尤其是對那些在學習有挫敗感的孩子，打造良好的心理環境，恢復、增加他們的信心，有利於他們繼續追求學習上的“優越感”。
這裡給家長朋友分享6種打造良好心理環境的方法：
1、重新定位家長角色。家長要把自己定位孩子學習的“幫助者”，而不再是“監督者”或“教導者”。前者是幫忙解決問題，而後者是指責和批評。這樣的家長會讓孩子心理放鬆，將全部的意識投入到學習。
2、消弭學校裡行成的氣餒情緒。考試沒考好、背誦沒背出、回答問題沒答對等，家長要能敏銳地覺察到孩子的情緒變化，要及時消除這些因素對孩子“優越感”的打擊。
3、及時發現孩子的進步。家長陪孩子作業時，最常做的就是發現孩子的問題，並予以糾正，這本身並沒錯。但是糾錯的同時，也要發現孩子的進步，並反饋給孩子。通過這樣的正面反饋，讓孩子感受到“優越感”。
4、發掘孩子的潛力。通過作業、試卷等，發掘孩子可以進步的地方，不斷讓孩子感覺到自己可以不斷進步，提升孩子的“優秀感”。
5、正面情緒記憶。在孩子學習過程中，家長要儘量給孩子留下愉悅的體驗，對孩子的進步要感到欣喜，對孩子的錯誤也要以一種輕鬆的方式對待，比如：可以笑著對孩子說：“哈哈，這題你都敢錯！”這種方式留給孩子印象的深刻程度，不會比批評他一頓差，但孩子記憶裡不會留下不良情緒。
6、和孩子一起學習。陪作業，不要“專職”地在旁邊盯著，最好的辦法是在他的旁邊和他一起學習，會看看書，會寫點東西，這樣不會讓孩子感受到壓力。
五、調研之後
徐老師在調研之後，專門召集了一次家長會，給家長分享了幫孩子打造良好心理環境的經驗。一個月後，徐老師又向孩子瞭解了他們對家長陪作業的感覺。“好了很多！”這是大多數孩子們的反應。好了很多的，不只是他們對家長陪作業的感覺，還有他們的成績。
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