“老師，她的這篇作文是抄的！”
“抄得棒極了！”
看完這樣的對話，家長們以及教育行業各路大軍明顯已經按捺不住了，準備立刻“提刀而上”，修正歪風邪氣，樹立教育正旗。各位且慢，容我從事情的開始說起。
從開學到現在，已經進行了三次習作。
三年級的學生剛開始接觸習作，寫出來的作文質量果真是良莠不齊。好的洋洋灑灑能寫一頁多，基礎較差的孩子寫起作文來抓耳撓腮，最後也蹦不出幾個字來。學生寫作文水平差距如此之大，著實讓我頭疼。
在這個周的習作指導課上，我表揚了學生小七，而且在班裡讓她讀了自己的作文。
之所以選擇她的作文在班裡讀，是因為這一次，我們上的是統編教材三年級上冊三單元的習作《我來編童話》，小七的作文不僅句子通順，沒有明顯的語病，還有很多好的比喻句、擬人句。最重要的是她的想象力非常豐富，設計了很多有趣的情節，比如說：故事裡面有一塊鏡子，在那塊鏡子裡，人會變成狗，狗會變成人。
對於班上的孩子能寫出這麼有水平的作文，我真的是吃驚之外倍感高興。
當我讓大家鼓掌祝賀小七同學時，有同學站起來說：“老師，她的這篇作文是抄的！”我趕緊說：“真的麼？老師這就看看。”
剛剛表揚完小七，如果她真的是抄的，那麼我就是在現場打臉。如果不是，這件事也相當棘手，怎樣正確引導學生看待這件事呢？
告狀的孩子趕緊把一本作文輔導書呈了上來。
讀完後發現，確實如學生所說，小七作文中的部分內容跟書中的一篇文章有相似的地方。但是小七的語言明顯有趣多了，所以並不能說她是抄襲。
於是，我對學生說：“抄得棒極了！”
學生都驚呆了，嚴重懷疑自己聽錯了，平時反覆強調不能抄作業的老師居然說抄得好？簡直是天下奇聞。
我繼續說道：“古人說得好，天下文章一大抄，看你會抄不會抄。如果她是原封不動地照搬，那麼她就是抄襲，老師也會非常嚴厲地批評她。但是小七同學很聰明，她只是去模仿去借鑑了，然後加上了自己的想法，寫出了屬於自己的精彩作文。世界上所有的創造，都是從模仿開始的。”
聽完我的解釋後，學生似乎明白了，向小七同學報以熱烈的掌聲。
在我看來，寫作教學中，“抄”並不是一件壞事。
讀畢《何捷老師的全程寫作教學法》第二輯中的“教學守常：模仿寫”，越發堅定了自己的想法。
為什麼可以“抄”？
因為我們所謂的“抄”是模仿和借鑑，而不是一股腦兒的全文照抄。
在各種創作論的觀點中，我最認可的一種觀點就是“創新來源於模仿”。正是因為有了模仿，魯班發明了“鋸子”，後來成為千古垂名的木匠；正是因為有了模仿，魯迅開啟了中國第一篇白話小說《狂人日記》，後來成為影響深遠的文學家和思想家。
如果說“創新”需要積澱和技巧，那麼“模仿”則無需任何積澱和技巧，它是人們與生俱來的一種生存本領。小孩子的模仿本領超強，而他們並沒有接受過任何訓練。
正是基於這種認識，我們才可以認定：每一個人都能在模仿寫作，也就是“抄”的過程中學有所獲。
什麼樣才算“抄”得好？
“仿”的左邊有個“人”，這是指作者，右邊有“方”，這是寫作文的一個“配方”，是從範文中“抽筋扒皮”取出來的寫作方法、技巧。它們既融為一體，又保持自己的鮮明特徵。
模仿不是抄襲。模仿需要有一個“度”的把握，就像拓碑臨摹一樣，需要在臨摹中感悟，然後表達屬於自己內心的真實情感。
比如，詩仙李白就很會“抄”。
我們都知道《靜夜思》：
床前明月光，疑是地上霜；
舉頭望明月，低頭思故鄉。
這首詩簡單到極致，以情取勝，是李白的代表作。
如果我們把時間再往前推500年，就到了建安文學的黃金時代。三曹之一的曹丕正在構思他的大作，那也是個寒冷孤獨的出差之夜，他也想家了：
漫漫秋夜長，烈烈北風涼。
輾轉不能寐，披衣起彷徨。
彷徨忽已久，白露沾我裳。
俯視清水波，仰看明月光。
……
鬱郁多悲思，綿綿思故鄉。
注意看最後三句，我們跟李白的《靜夜思》對比一下：一個是白露，一個是霜；一個俯視與仰看，一個舉頭與低頭；最關鍵的，還都是明月光與思故鄉。
可是，這不能算抄，頂多算借鑑，算致敬，誰讓李白比他寫的更極致呢？
怎麼做才能讓孩子學會“抄”？
既然學習寫作的過程中可以模仿，應當模仿，那麼，在指導孩子進行模仿寫的時候應該怎麼做呢？
（一）運用多種方式
模仿寫，就是照著例文寫，但是例文的選擇和呈現方式是可以多樣的。
名家經典、課文範例、教師下水文、同伴佳作以及反向例文，都可以成為模仿的對象，而且各有優勢。
直接選用名家經典為例文,借用經典中無可替代的典範為小孩寫作示範引領。選為例文時確保完整,所選部分沒有經過較大的刪改，讓孩子在原汁原味中品出真味。
經校者、教者、學習者的不斷磨合、改良,課本作為例文具有無可替代的規範性,是規範化表達的最佳範例。在此類例文中,最值得小孩借鑑的就是規範的選詞、查句、結構,同時賞析課例中的明顯的寫作方法,形成規範化語言圖式,養成規範化表達習慣。
教師根據體驗結合教學寫出的下水文能“對症下藥”，對學生的寫作有極佳的指導作用。
以同伴佳作為例文,藉助“夥伴語言”,降低寫作難度,提升寫作趣味,實現協同發展。同時,作為佳作”被推選,這類例文的水平略高於同伴中的發展均值,在同伴中容易產生示範、引領、激發寫作內驅力的效果。
故意選用漏洞百出的語篇為側文,揭供批判、反思、對比、修正,這是“反向介人”教學策略的具體運用。
當然，例文的呈現模式也很多，以傳統閱讀呈現，以聲音呈現，以多媒體呈現，按需選擇即可。
（二）靈活裁剪範文
教學時供給小孩的例文必須經過教師的檢驗和篩選。
有時候提供全篇確實能保證閱讀的完整性,但更多時候侷限於教學時間和教學需要,教師要為其做出選擇,把最有用的部分單獨羅列。
作為例文之前,還可以再次修整,如同剪枝一般,因為這才使文真正成為有意義的教學“用件”。
不同的階段，需要的“用件”也不一樣。
1.基礎階段，模仿優美語段中的簡單句式。比如比喻句、反問句、排比句、設問句等句式。
2.上升階段，模仿較為複雜的句式。比如整句、散句、長句、對句以及整散結合、長短結合的句式。
3.拔高階段，模仿構思立意，篇章佈局優質的文章。比如其在題目、立意、開篇、主體、結構、結尾、語言等方面都有非常顯著的優點。
（三）抓住一切時機
作前介入。
使用合適的例文進行作前介入，能夠幫助孩子明確寫作意圖，激活寫作思維，對即將寫的語篇有直觀的感受，幫助他們完成選材、審題、立意、構思等寫作的必須環節。孩子通過對例文的解讀，產生切實的體驗，在寫作實踐中模仿運用，使例文成為教學的組成部分。
寫後介入。
寫作先行，例文在寫後介入，是基於寫作的學情不同來考慮的。孩子的寫作水平不同，對即使是統一命題的寫作也會存在極大的差異，寫完再介入例文，能讓孩子通過比對，找到各自的提升點，讓教學目標得以精準落實。
在語文教學中，我們非常注重讓多讀、多背名家的名篇，課本中也有不少要求學生背誦的篇章。究其目的，實際上也是教學生去“抄”，把別人的東西“抄”在腦子裡，而不是抄在紙上罷了。
對於小學生而言，由機械的抄，到理解的“抄”，最後融會貫通形成自己的東西，就是學習寫作的最佳路徑。
教會孩子怎麼“抄”，鼓勵孩子好好“抄”，真的比我們單純講解寫作知識要有用得多。
（作者：李明霞，單位：雲南師範大學附屬七彩小學）
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