做过教师的人大约有一个通病，就是对讲台的眷恋。我一直怀念我的课堂，不管是对于学生的“集训班”还是对于家长们的“家长学校”。
我不喜欢长篇大论的说教，我总希望可以通过真实的案例来凸显教育的真实。今天拿出来和朋友们分享的这个案例，应该值得我们思考；考虑到个人隐私的问题，文中所用人名均为化名。
婉婉是一名读三年级的小学生，她的爸爸妈妈学历很高，工作环境舒适，辅导孩子的时间充沛。孩子的早期教育很成功，四五岁的时候，就能背上百首诗歌，跳舞、唱歌、绘画、口才人见人夸，在附近是闻名于耳的小精灵漂亮公主。
婉婉读一年级成绩还不错，读二年级成绩跌落到了中等偏下，家庭辅导越来越不见效果，跳舞、唱歌、绘画等兴趣一个个陆续终止。补习班换了一茬又一茬，不同的老师换了一拨又一拨。三年级成绩落在了倒数，学习成绩不行，行为习惯也出现大的逆转，爸爸妈妈欲哭无泪。
婉婉妈妈把孩子送到我这儿的时候，我看到了这样一幅场景：家长一脸无奈，孩子一脸无辜。在确保隐私的情况下，我和她们进行了“分离式”的沟通，我肯定了自己的判断：婉婉这种被动的学习行为是妈妈一手缔造的，那就是家庭教育的误区“陪学”。
婉婉从读一年级开始，从没有检查过自己的作业，都是妈妈帮助检查，出现错误有妈妈讲解并让孩子纠正，交给老师的作业永远都是工工整整。我作为一个常年担任省重点高中毕业班的一线教师，对学生的作业问题理解不可谓不深刻。其实学生完成作业的情况，往往能反映出他们学习中存在的问题，老师可以有针对性地进行查漏补缺。我认为弯弯的妈妈对婉婉学习行为的过度干预，已经掩盖了婉婉的真实情况，影响了老师对学生真实水平的认知。
一年级婉婉的成绩还不错，得益于一年级的课程知识浅，再加上婉婉的早期教育功底，掩盖了婉婉的学习动机和畸形心理的形成。婉婉的妈妈过分干预孩子学习过程的做法，逐渐让孩子产生了依赖心理，时间长了，就养成懒得动脑筋自己解决作业中的问题；久而久之，造成婉婉做事缺乏主见和独立性。
升入二年级，随着知识的加深，婉婉已经变成了“能学习”而没有“学习能力”的孩子，因为缺乏自觉性、主动性，被动状态下的作业常常丢三落四、错误百出。我们经常讲，物极必反，家长越是关注孩子的学习，越是监督她的一点一滴的错误，孩子越是错误百出。婉婉每次写作业都变得小心翼翼，戒备重重；当然，家长不要高兴，孩子的小心和戒备不是用在学习中的，而是如何防范陪读者的恼怒。
现在的孩子都是聪敏透顶的，婉婉也不例外，因为不会做的题绝对要问，会做的题又不敢保证对则必须也要问，于是，孩子的反暴力手段就有了：“妈妈，这道题我不会，你给我讲一下吧！”“妈妈，我这个字忘了，能写拼音吗？”“妈妈，我做的这道题对吗？”……孩子的耐心和疑问把妈妈搁浅在了浅滩上，即下不了水，又上不了岸，陪学效果不佳，不陪学孩子就更不学，恶性循环，家长和孩子在怪圈里越陷越深……
虽然婉婉妈妈极力通过给孩子报补习班的方式挽回孩子的成绩，但是，婉婉已经养成了懒于动脑筋的习惯，上学变成了走形式，课程越跟不上，孩子越是丧失学习兴趣……孩子学习习惯的养成，是经过了日积月累的过程；如果孩子的成绩出现断层较小，成绩会提高的很快，反之则很难。我教过的众多学生中，有不少孩子短期内学习成绩提高了，家长就急着让孩子返校，三两个月后，孩子又被送回来了——家长照旧一脸的无奈，孩子照旧一脸的无辜。
家长长期的“陪读”，让孩子在产生依赖性的同时，抗干扰和抗挫折能力都非常差。婉婉来到我这儿的时候，注意力很难集中，一旦遇到难题，她就垂下头，一副无所事事的样子，满脸的无精打采。我们则通过课程和练习的设计，让孩子逐步找回状态，找回信心，找回专注力。一般通过一两个月后，孩子就会进入并保持对新鲜知识渴望的学习状态，这时候孩子的学习状态是主动、自信、循序渐进的。我们会协助孩子逐渐建立一个完整的知识体系，达到真正的融会贯通，从而形成孩子自己的综合学习能力。经历了近一年之久的“治疗”，婉婉重新返校，并找回了当初的自信。
我常常讲，培养一个孩子的求知欲望比教会他知识更重要！然而，我们太多的家长总是强调知识，而忽略了孩子求知欲的培养。不要过度干预孩子的学习，盲目的“陪读”更是要不得。案例中列举的婉婉的父母还属于不管从知识储备和时间分配上都有能力辅导孩子的父母，而现实中，又有多少根本不具备辅导孩子能力的父母，在持续扮演着“陪读”的角色。孩子不是犯人，家长不是典狱长；一个禁锢言论的社会培养不出大师，一个需要“看守”的孩子也注定成不了大器。
远离害人害己的陪读，把时间用于培养孩子的学习兴趣上，而不是把兴趣用在延长孩子的学习时间上。
