體育與健康課程是學校課程重要的一部分，也是學校體育工作重要的載體，發揮著以體育人、以體樹人以及以體化德的功效！“簡單”的體育課何為有如此多功效呢？這是由於體育課程的基本特點基礎性、實踐性、健身性以及綜合性所決定的，那我們體育課堂的學問體現在哪裡方面呢？
恩……如有藝術的設問、有效的分層教學、合理的音樂使用與選擇、巧妙的留白、叫停時機的把握、組織隊形的調動、示範面的選擇……每一項的選擇和使用都需要教師的智慧和團隊的力量。
今天就來思考一下“如何把握設問的藝術？”一次好的設出不僅可以議充分調動學生的積極性和主動性，也可以保障高效課堂的有序進行。設問（提問）是師生互動的基本形式，也是教與學狀況的反饋，通過設問（提問）方式來引導學生們對於問題的思考、知識的歸納、動作的掌握和知識與技能的回顧。那麼我們在體育教學過程中，如何把握設問的藝術呢？談談自己的想法。
根據課堂時間的變化，分為課前設問、課中設問以及課後設問。今天側重於談談課中設問。
設問目的。其大致可以分為五種：其一，調動氛圍，導入新知，如籃球運動中最常見的得分手段是什麼？以便導入學習投籃技術；其二，深化內容，拓展新知；其三，承上啟下。其四，溫故而知新；其五，糾正和改進。
設問時機。在體育教學過程中我們可以在以下幾個方面進行設問。在動作模糊和錯誤動作發生時設問，此時設問主要就是為了加強學生們對於動作概念的理解和糾正，建立正確的動作意識。在技術銜接和組合之處設問，我們在教學過程中常常由於動作的複雜性將動作採用分解教學方法，如羽毛球的揮拍擊球，第一步：架拍；第二步：轉身引拍；第三步：揮拍擊球；第四步：下壓收拍。為了讓學生們建立完整的概念，可以問：“為什麼要拆分進行學習呢？”
設問形式。我將問題來源的形式分為預設性問題和生成性問題。我們在教學設計過程中已經設計了部分問題，是先於實踐課堂的，是預設教學需要的 ，但是我們要更好的把握問題的生成，如同學們通過小組練習與討論，發現了問題、提出了問題，此類都屬於生成性問題，作為老師更應該把握、關注和引導問題的生成。
另外作為體育老師的我們來說，望聞問切、說學逗唱都是基本功，也是課堂的學問所在，我們都需要運用這些手法來駕馭課堂。如“望”，原意是指對病人的神、色、形、態等進行有目的的觀察，而在教學過程中我們則需要對學生的面部表情、精神面貌、身體狀態進行觀察和作出基本的判斷，如負荷量過大？課堂參與積極性？“聞”，側重於聽聲音，在教學過程中尤其是在進行中長跑的過程中，除了“望”之外，還可以配合聽學生的呼吸的急促與強弱。“問”，原意是指通過詢問患者或陪診者，以瞭解病情及有關情況，在教育教育過程中是運用較多的，對於瞭解學生的真實想法具有很大的幫助。
只要留心，課堂處處有學問、是學問、皆學問。
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