体育与健康课程是学校课程重要的一部分，也是学校体育工作重要的载体，发挥着以体育人、以体树人以及以体化德的功效！“简单”的体育课何为有如此多功效呢？这是由于体育课程的基本特点基础性、实践性、健身性以及综合性所决定的，那我们体育课堂的学问体现在哪里方面呢？
恩……如有艺术的设问、有效的分层教学、合理的音乐使用与选择、巧妙的留白、叫停时机的把握、组织队形的调动、示范面的选择……每一项的选择和使用都需要教师的智慧和团队的力量。
今天就来思考一下“如何把握设问的艺术？”一次好的设出不仅可以议充分调动学生的积极性和主动性，也可以保障高效课堂的有序进行。设问（提问）是师生互动的基本形式，也是教与学状况的反馈，通过设问（提问）方式来引导学生们对于问题的思考、知识的归纳、动作的掌握和知识与技能的回顾。那么我们在体育教学过程中，如何把握设问的艺术呢？谈谈自己的想法。
根据课堂时间的变化，分为课前设问、课中设问以及课后设问。今天侧重于谈谈课中设问。
设问目的。其大致可以分为五种：其一，调动氛围，导入新知，如篮球运动中最常见的得分手段是什么？以便导入学习投篮技术；其二，深化内容，拓展新知；其三，承上启下。其四，温故而知新；其五，纠正和改进。
设问时机。在体育教学过程中我们可以在以下几个方面进行设问。在动作模糊和错误动作发生时设问，此时设问主要就是为了加强学生们对于动作概念的理解和纠正，建立正确的动作意识。在技术衔接和组合之处设问，我们在教学过程中常常由于动作的复杂性将动作采用分解教学方法，如羽毛球的挥拍击球，第一步：架拍；第二步：转身引拍；第三步：挥拍击球；第四步：下压收拍。为了让学生们建立完整的概念，可以问：“为什么要拆分进行学习呢？”
设问形式。我将问题来源的形式分为预设性问题和生成性问题。我们在教学设计过程中已经设计了部分问题，是先于实践课堂的，是预设教学需要的 ，但是我们要更好的把握问题的生成，如同学们通过小组练习与讨论，发现了问题、提出了问题，此类都属于生成性问题，作为老师更应该把握、关注和引导问题的生成。
另外作为体育老师的我们来说，望闻问切、说学逗唱都是基本功，也是课堂的学问所在，我们都需要运用这些手法来驾驭课堂。如“望”，原意是指对病人的神、色、形、态等进行有目的的观察，而在教学过程中我们则需要对学生的面部表情、精神面貌、身体状态进行观察和作出基本的判断，如负荷量过大？课堂参与积极性？“闻”，侧重于听声音，在教学过程中尤其是在进行中长跑的过程中，除了“望”之外，还可以配合听学生的呼吸的急促与强弱。“问”，原意是指通过询问患者或陪诊者，以了解病情及有关情况，在教育教育过程中是运用较多的，对于了解学生的真实想法具有很大的帮助。
只要留心，课堂处处有学问、是学问、皆学问。
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