初中生記敘文素材積累渠道
福建省建甌市東峰中學 李雪玉
在初中，記敘文是最主要的寫作文體，是寫作教學的重心。在寫作教學中，我發現初中生寫記敘文遇到的最大難題，不是把握不住主題（寫作跑題的現象並不多，只需要稍加指導，絕大多數學生不會跑題），也不是文字功底不夠（以初中生的字詞積累量及寫作技巧的掌握程度，是可以達到對應寫作水平的），而是嚴重缺少素材，無事可寫——好多學生反覆用一個素材去硬套不同主題，再好的立意，再好的修辭，也會讓人感覺空洞、虛假——對初中生來說，他們的生活經歷就那麼點，大部分時間是在學校、家庭中度過的，確實沒有多少可以用來表現命題的素材。那麼，初中語文教師如何幫助、引導學生解決記敘文寫作素材不足的問題呢？
一、他山之石
“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”——我們不能讓學生去背記別人的文章，但確實可以教學生怎樣把別人的經歷、別人的情感內化為自己的體驗。初中生“較真”，他們認為老師說“文章要寫真情實感，要寫真實經歷”，所以就認為必須寫自己經歷過的才是真實的。但是，初中生就那麼點生活閱歷，把寫作素材僅僅侷限於寫自己的經歷、感悟，顯然很快就會出現素材枯竭的情況。其實，能把別人的經歷、他人的情感內化為自己的東西，也是完全可以作為寫作素材的。我們要讓學生認識到，寫別人的經歷，並不是“弄虛作假”——別人的真實，也是真實，只要你認同了，理解了，就是素材。比如，“我聽說”“我知道”“曾經有一位……”等都是素材。建立了這個觀念，學生積累素材將進入一個無限廣闊的空間。
獲取“他山之石”的第一個渠道是閱讀，特別是對大量教材之外書籍的閱讀。我們應鼓勵學生放開手腳去讀書，不管是哪類書籍，只要是自己感興趣的，都可以讀。不僅是小說、記敘文，也可以是知識性的說明文、科普文、歷史傳奇等等。只要讀，視野就不斷地打開，素材就能不斷積累。
第二個渠道是看新聞——我要求學生養成看新聞的習慣，每天抽出半小時時間，通過電視、電腦、手機去看一些新聞時事——而且，我建議他們不要把視線都放在“中央臺”“主流媒體”上看“大”新聞，一些“小”新聞也要去關注一下。比如哪裡有交通違章了、哪裡有人丟東西了、誰誰吵架拌嘴了……這些生活中的眾生百態，對初中生來說，是更合適的素材。
第三個渠道是聽故事——單個學生的生活經歷不夠豐富，可不同學生有著不同的生活環境和經歷，把幾十名學生的經歷集中起來，就是一個了不得的素材庫。有時候，我會圍繞某個主題、話題，讓學生們在課堂上聊一聊，分享自己曾經的經驗或聽說過的事情。這樣，學生把聽來的故事轉化為自己的素材，逐漸也能積累很多。比如，學習魯迅的《社戲》時，我讓學生分組交流，“你參加過、見過哪些民俗活動？比如在姥姥家逛廟會，春節的時候看舞獅、看花燈……”學生們敞開心扉，集中起來，可以瞭解很多民俗民風，增加見聞。
二、自身挖潛
初中生生活經驗少，但並不是說他們完全沒有生活體驗和積累。對於十四五歲的學生，他們也有一定的生活積累了。關鍵是，有些經驗他們不會提煉或者說是熟視無睹，一些本來很精彩的寫作素材，被他們“棄置”在一邊，“守著珠寶要飯吃”。那麼，怎樣指導學生從自己的生活提煉、歸納寫記敘文的素材呢？
第一個渠道是訓練學生捕捉生活細節——初中生本來體驗生活的機會就不多，且他們的思維、視線還比較“懶”，生活中一些本可以用來作為寫作素材的好材料，被他們忽視了。這有兩個方面的原因，一是沒有素材積累的意識，看到的東西、經歷過的事物，沒有第一時間意識到是寫作素材，這就存不到腦子裡去；二是他們還沒有掌握提煉素材的技能，也就是明明在眼前擺著，就是不知道怎樣梳理成寫作材料。教師要有意對學生進行訓練。第一個訓練方法是每日一寫法，讓學生每天寫一件事、一個物，不要求他們寫多少字，幾十字也行，上百字也可，就是把當天遇到的人、事和想法寫到紙上。這樣，為了完成任務，他們自然會有意觀察生活、思考生活，提煉成素材。時間長了，他們就會有種潛意識，只要看到事物，就會在腦子裡轉化為文字；第二個訓練方法是觀察力培養，教師不是告訴學生“你們要仔細觀察生活”，而是真正對學生進行現場觀察技能指導。如，把學生帶到操場上，面對一棵樹，讓他們觀察。問他們，“應該怎樣觀察？按什麼順序？你看到了什麼細節？……”學生一邊看，教師在一邊點撥，引著他們的視線按寫作的路徑走。經過這樣的實地訓練，學生逐漸掌握觀察的技能，對生活熟視無睹的問題就能得到改善，可以將很多原來在生活中不注意的細節納入寫作素材。
第二個渠道是培養學生的想象力和聯想習慣——大多時候，學生見到一些與己無關的事物，就不會往腦子裡裝，本來自己沒多少親歷的機會，遇到社會上發生的一些事件，自己又不感興趣，就錯過了不少積累素材的機會。所以，我經常提醒學生：在生活中遇到一些事，不妨做一個“好事者”，不參與，但可以“圍觀”。大多時候，我們只是看到了事件的部分情節，那沒關係，可以用聯想假設的方法把情節補充完整——這樣，很多生活中遇到的片段，往往可以成為有趣的寫作素材，而且對培養我們的想象能力也有好處，讓我們在寫作時有能力對素材進行“擴容”。比如，每天早晨上學路上都會看到十幾個老人在跳廣場舞，但今天你路過時，發現只有四五位，而且也沒有跳，而是圍在一起議論著什麼——好了，你一邊往學校走，就一邊補充，“為什麼今天不跳了呢？嗯，可能是有人舉報他們音樂擾民了，可能張大爺的兒子今天要結婚，大多數人去喝喜酒了，剩下這幾位沒有得到通知，正生氣呢……”通過這個觀察加自由聯想的過程，這個生活片段和補充情節就留在腦子裡了。
以上討論了引導初中生借用“他山之石”和挖掘自身生活來積累記敘文寫作素材的幾個渠道。要注意的是，不管是什麼渠道，都需要教師做引導、提煉的工作——就好比滿地的糧食，你得提醒學生有意放到“倉庫”裡才行；不然，散落得到處都是，那就成了“材到用時方恨雜”。比如，學生看了一則因購買車票發生衝突的新聞，我就讓他們進行討論，“對這件事，你是什麼觀點？你對事件中的人物分別有怎樣的評價？能用來寫什麼主題的文章？”經過提煉梳理，這個素材才能真正在寫作時為學生所用。
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