一、說教材
教材是課程的基礎和依託，正確理解教材有助於課程的順利展開。因此，我會對教材進行深入的分析，我所說課的內容選自人民教育出版社高中美術繪畫第2課第1課時，本課屬於繪畫學習模塊。本節課著重從中國畫的概念、創作與評價標準、表現方法、造型要求、用色特點、表現形式、意境營造等方面來介紹中國畫，著力於使學生體會中國畫的藝術境界和藝術語言，體會本民族文化藝術的深刻內涵，從中國傳統文化深厚的積澱中汲取營養，增強學生自豪感。
二、說學情
學生是學習的主體，學生已有的思維結構和認知水平是我授課的重要依據。高中階段的學生具有更強的探究精神，思維比較活躍，見解獨到，同時觀察能力與感知能力增強，在美術學習中也希望瞭解更多本質性的、美術理論方面的知識。這一階段的學生能夠深入的瞭解事物的細節，並能用較準確的語言來表達，但是並非發展的盡善盡美。因此本課在教學設計上會更多的採用教師引導，然後拋磚引玉的方式展開，鼓勵學生合理運用不同的美術鑑賞方法認識中國畫，聯繫生活實際理解作品，以及傳統文化的內涵底蘊。
三、說教學目標
根據以上的分析和新課標的理念，我確定瞭如下三維教學目標：
知識與技能：瞭解中國畫的概念及相關知識，感受畫家在自然美中表達內心的審美情趣。
過程與方法：通過賞析、討論、分析瞭解中國畫的藝術特點及獨特的民族文化內涵，提高學生的美術鑑賞能力。
情感、態度和價值觀：激發學生對祖國優秀傳統藝術的熱愛之情。
四、說教學重難點
根據美術學科的特點和本課的現有知識，我的教學重難點確立如下：
重點：瞭解中國畫的特點以及作品中所傳達出的主觀情感。
難點：體會中國畫中的形神兼備和氣韻生動之美。
五、說教法、學法
教學有法，教無定法，貴在得法。為了突出重點，突破難點，踐行新課標中“教師主導，學生主體”的教學思想。我將採用情境法、討論法、比較法，從而引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習。
六、說教學準備
“工欲善其事，必先利其器”，好的教學準備能夠提高課堂的教學效果。為此，我做了如下的準備：多媒體課件、圖片、紙等。
七、說教學過程
根據費德門教授提出的美術鑑賞的程序“描述——分析——解釋——評價”，我確定我的基本環節為：
環節一：多媒體展示，導入新課
課堂伊始，我將課件出示一幅中國山水畫和一幅西方風景油畫對比欣賞，結合資料卡介紹中國畫的特點，體會國畫與西方繪畫的不同之處。從而導入課題《中國畫的藝術境界和藝術語言》。
通過這種方式引起學生對傳統文化的重視，從而激發了學生的好奇心理並引起他們的探索慾望，使學生興趣盎然的融入到課堂當中去。
環節二：新課講授，探究新知
1.認識中國畫
我將引導學生觀察課件上展示的國畫作品，並提問：結合相關資料，談談對於中國畫的理解?學生總結回答：中國畫源遠流長，歷史悠久，是中華民族數千年精神文明創造結晶之一。畫家有著自己特有的觀察、感受、認識、體驗和評價客觀世界以及表現自己主觀思想感情的獨特的方式和方法。他們使用中國特有的筆、墨、紙、絹、硯等工具材料，有著不同於西方繪畫的藝術創作理念、藝術創作方法和藝術表現語言體系。
2.形神兼備
緊接著我將繼續追問：結合畫面，理解一下“形、神”分別是什麼?根據學生回答，師生共同總結得出：“形”是指表現對象的外部形態特徵;“神”是指表現對象的內在精神本質，這兩者互為表裡，相互依存。古籍中有“存形莫善於畫”的說法，又有“形具而神生”之說，因此自東晉顧愷之以後，“以形寫神”或者“形神兼備”便一直作為重要的指導理論應用於人物畫領域，之後又逐漸擴大到山水畫和花鳥畫領域。
3.氣韻生動
緊接著我將設置小組討論，出示作品《韓熙載夜宴圖》，以同桌倆人為一小組，討論畫家在作品中是如何凸顯人物性格特徵的，使畫面具有生命力?師生共同討論得出：遵循繪畫的最高標準“氣韻生動”的繪畫理論。氣韻，就是宇宙中鼓動萬物的“氣”的節奏。繪畫有氣韻，就能給欣賞者一種音樂感。六朝山水畫家宗炳，對作品彈琴，欲令眾山皆響，這說明畫裡有音樂的韻律。
通過這樣循序漸進的提問互動方式，激發學生的思考、探究的慾望，提高學生的自主學習能力。
環節三：總結歸納，體會氣韻
之後我會提問：如何理解繪畫中體現的氣韻生動?師生共同總結得出：南齊謝赫進一步發展了“形神兼備”理論，把“氣韻生動”列為繪畫“六法”之首。氣韻原是品藻人物從姿態、表情中所顯示出的精神氣質、情味和韻致時的用語。
在繪畫中“氣韻生動”是指作品及其所刻畫的形象要具有一種生動的氣度韻致，顯得富有生命力。到後來，氣韻的概念漸漸涵容更多的主體表現的因素，氣韻指的是作為主客體融合的藝術形式的總的內在特質，能夠表現物我為一的生動氣韻，至今也是繪畫藝術的最高目標之一。
通過這樣的方式，逐步引導學生以自主、合作、探究的學習方式來學習中國畫。這樣一來，不僅可以鍛鍊學生的自主學習能力，還能使學生的思維之間發生碰撞，激發更多的探究性思考，養成良好的美術學習習慣。
環節四：學生實踐，自主欣賞
我將設置小組討論，前後四人為一小組，5分鐘時間，結合今天所學賞析顧愷之《洛神賦》，教師巡視指導，給予意見。小組代表發言總結：
顧愷之是中國繪畫史上第一個提出“以形寫神”的人，對中國繪畫產生了巨大的影響。畫面以長卷的形式，非常出色地表現出一種現實世界所不可能有的綜合審美意象和神話意境，具有鮮活的生命力。
畫面充滿浪漫色彩，天上是風神屏翳在“收風”，水面是水神川后在“靜波”水中文魚戲水，空中水禽飛翔。洛神雲髻高聳，衣袂飄飄，手執羽扇，凌波而行。而周圍山巒重疊，流水潺潺，青松黃菊，垂柳芙蓉，構成一幅非常美麗的畫面。
這一過程起到了鞏固、檢驗和鞏固知識的作用，提高學生對於美術作品的鑑賞能力。在此期間我會巡視指導，對部分學生容易出錯的問題即時給予指導。
環節五：課堂總結，開放作業
課程最後，我會請學生主動彙報本堂課的收穫和體會，總結本課知識框架並進行情感昇華，引導學生通過視聽參照，閉眼聯想，然後互相交談，感悟中國畫的藝術特點，提高學生的審美能力，評價能力，感受成功的喜悅。
總結本節課收穫後我會趁熱打鐵請學生課下蒐集資料，預習本節課後面的內容，為下一課時的學習做好準備。
這一環節請學生主動分享收穫，從學生的角度檢驗本堂課的教學設置和教學效果，真正踐行“學生為主”的教學理念，時刻以學生的接受程度和學習反饋為標準來提高自身的教學素養，探究更貼合學生學段的教學方法。最後的收集資料，預習下一課時內容，是為了更好的鞏固本課知識，為下節課的學習做好鋪墊。
八、說板書設計
為充分體現課程內容，以便於學生能夠理解掌握，我的板書清晰、直觀、明瞭，重難點突出：
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