很多家長反映，孩子的數學老學不好。到底是什麼原因導致的呢？以下4個對數學的認識誤區可能是根本原因。
誤區一：課上聽懂知識就掌握了
很多學生和家長都在微信裡問過我這個問題：“老師，為什麼在數學課上能聽懂老師講的例題，課下自己做練習時又不會了？”
上課時，是被動地接受老師所傳授的知識，而課下練習則偏向主動的運用。學生課堂上聽懂老師所講的知識點，只能說明接收了這個知識點，但是並沒有消化吸收做到舉一反三，讓知識變成自己的思維。這就是課上聽懂，課下犯懵的根本原因。
誤區二：多做題目總能遇到考試題
這樣的想法衍生出的做法就是：題海戰。多做題確實是鞏固所學知識最好的方法，但是如果抱著“多做題就能遇到考試題目”這樣的想法就大錯特錯了。
出卷人也是與時俱進的，為了避免考舊題、陳題，出題人總會根據實際情況從最新的角度和層面設計問題。
雖然如此，但是考察的知識點和數學思維是亙古不變的。所以應該是從大量的練習題中歸類出知識點和思想方法，而不是期冀能遇見考試原題。
最重要的是在對習題歸類的時候，還能查漏補缺，確認自己是否掌握正確地解題思路和複習方法。
誤區三：鑽研難題基礎題就簡單了
曾經有一個家長在留言裡對我說：“我覺得我孩子的數學學得不錯啊，可是為什麼考試的時候成績總是不理想。”
交流之後才得知，原來這個孩子喜歡做難題。就是每套試卷最後面的兩道大題。他會花費很大的精力卻解決這兩道難題，從而忽視了前面那些相對簡單的基礎題。這就是他每次數學考不到高分的真正原因。
難題的解答也是建立在過硬的基礎之上，如果一味的追求大題、難題，忽視基礎部分，就是本末倒置的大錯！
誤區四：“數學思想”有點高不可攀
“思想”是一個抽象且聽起來像是那些大學者才會鑽研的詞。其實不然。很多學生一聽到老師講數學思想方法，就覺得深不可測、高不可攀。
其實當你解決了一個簡單的數學習題時，數學思想已經滲透其中。例如把分式方程化為整式方程就應用了轉化思想；列方程解應用題體現了方程思想；圖形的翻折與旋轉則表現了運動變換思想等等。
數學思想有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和組織性，所以學生在學習過程中可以有意識的運用數學思維去思考問題，培養數學思想。
很多家長反映，孩子的數學老學不好。到底是什麼原因導致的呢？以下4個對數學的認識誤區可能是根本原因。
誤區一：課上聽懂知識就掌握了
很多學生和家長都在微信裡問過我這個問題：“老師，為什麼在數學課上能聽懂老師講的例題，課下自己做練習時又不會了？”
上課時，是被動地接受老師所傳授的知識，而課下練習則偏向主動的運用。學生課堂上聽懂老師所講的知識點，只能說明接收了這個知識點，但是並沒有消化吸收做到舉一反三，讓知識變成自己的思維。這就是課上聽懂，課下犯懵的根本原因。
誤區二：多做題目總能遇到考試題
這樣的想法衍生出的做法就是：題海戰。多做題確實是鞏固所學知識最好的方法，但是如果抱著“多做題就能遇到考試題目”這樣的想法就大錯特錯了。
出卷人也是與時俱進的，為了避免考舊題、陳題，出題人總會根據實際情況從最新的角度和層面設計問題。
雖然如此，但是考察的知識點和數學思維是亙古不變的。所以應該是從大量的練習題中歸類出知識點和思想方法，而不是期冀能遇見考試原題。
最重要的是在對習題歸類的時候，還能查漏補缺，確認自己是否掌握正確地解題思路和複習方法。
誤區三：鑽研難題基礎題就簡單了
曾經有一個家長在留言裡對我說：“我覺得我孩子的數學學得不錯啊，可是為什麼考試的時候成績總是不理想。”
交流之後才得知，原來這個孩子喜歡做難題。就是每套試卷最後面的兩道大題。他會花費很大的精力卻解決這兩道難題，從而忽視了前面那些相對簡單的基礎題。這就是他每次數學考不到高分的真正原因。
難題的解答也是建立在過硬的基礎之上，如果一味的追求大題、難題，忽視基礎部分，就是本末倒置的大錯！
誤區四：“數學思想”有點高不可攀
“思想”是一個抽象且聽起來像是那些大學者才會鑽研的詞。其實不然。很多學生一聽到老師講數學思想方法，就覺得深不可測、高不可攀。
其實當你解決了一個簡單的數學習題時，數學思想已經滲透其中。例如把分式方程化為整式方程就應用了轉化思想；列方程解應用題體現了方程思想；圖形的翻折與旋轉則表現了運動變換思想等等。
數學思想有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和組織性，所以學生在學習過程中可以有意識的運用數學思維去思考問題，培養數學思想。
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