繪本又稱圖畫書,是用圖和文字共同講故事的紙質書籍。繪本閱讀是和觀看紙質版優質電影一樣的活動。繪本特別適宜低幼兒童閱讀,是親子共讀的首選材料,是培養終身閱讀者的起跑線。但在利用繪本進行親子共讀過程中,有不少家長不會選擇適宜的繪本。在繪本的選擇上不僅存在誤區還缺乏基本的策略。家長在親子共讀的過程中應該學會選擇優質的繪本,認清誤區,學習基本的策略,讓繪本閱讀成為親子共讀的起跑線。
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朱永新老師說:一個人的精神發育史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界很大程度上取決於這個民族的閱讀水平。
教育部下發了《教育部關於加強家庭教育工作的指導意見》,提出要充分認識加強家庭教育工作的重要意義,家庭教育工作關係到兒童的終身發展,關係家庭的切身利益,進一步明確了家長在家庭教育中的主體責任。《全民閱讀促進條例(草案)》頒佈,其中重點工作之一就是保障未成年人的閱讀需求。
在家庭中,父母與兒童共同開展的閱讀活動就是親子共讀隨著全民閱讀的觀念深入人心親子共讀作為一種家庭教育方式,得到了越來越多的家長和教育者的認同。但在親子共讀的過程中,很多家長還不會選擇優質的親子讀物,受舊有觀念的影響,還存在著閱讀誤區,在親子共讀過程中還缺乏基本的策略。這些問題都影響著親子共讀的質量,決定著兒童閱讀的起跑線。
一、拔雲見日—什麼是家庭是兒童成長的重要場所,繪本貼近兒童的生活,文字和繪畫共同交織,具有很強的藝術性、文學性。它符合兒童的認知特點,對兒童的成長有著獨特和不可替代的價值。在親子共讀中,繪本的選擇是至關重要的一環。但項關於中國0-7歲親子閱讀的調查顯示,55%的父母在選擇親子讀物時,很少接受專業指導。家長需要正確認識繪本,才能為親子共讀選擇最優的閱讀材料。
(一)繪本不等於連環畫、漫畫書，家長普遍認為繪本就是連環畫、漫畫書,不過就是換了一個洋氣”的名字。殊不知,繪本與連環畫、漫畫是截然不同的書籍類型。
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繪本,英文譯為 picturebook’,直譯為“畫出來的書”或“圖畫書”。它以圖畫為主文寧為輔,用圖和文寧共同講故事,還有隻有圖畫沒有文字的“無字書”。日本的圖畫書之父松居直對繪本作出過非常形象的註解:“文字+圖畫=帶插圖的書,文字×圖畫=圖畫書”。松居直認為“圖畫書=文字×圖畫”,而不僅僅是文字與圖片的疊加。圖片與文字相乘會有成倍的效果,天馬行空的想象。有的家長提出,“尤字書”是不是結果就為零了呢?當然不是,“無字書”是繪本中“圖文合一”的最高境界。如“無字書”創始人梅瑟·邁爾的繹典之作《一個男孩、·條狗和一隻青蛙》,就只用黑白線條的佟畫描繪,講述了一個男孩與一隻青蛙之間讓人忍俊不禁的故事。
連環畫是以文字為主,圖畫為輔,去掉圖畫只閱讀文字並不影響人們瞭解枚事內容。漫畫書多以今張的手法來星現故事。繪不與連環畫、漫畫書最個質的區別在丁,繪屮的圖畫可以獨立丁文字單獨有在,去掉文字並不影響閱讀故事,也就是說通過圖畫就能進行閱讀,繪本也正因為這個特點成為了京子共讀起步階段最適合的閱讀材料。
(二)警惕偽繪本
近年來繪本在中國大熱,圖書市場開始湧現出大量的偽繪本。這此偽繪本大多在封面醒日的地方標註“繪本”二字,肉此具有很強的欺騙性。這類書的圖畫基本都用電腦繪圖和填色,因其是批量化生產價格偏低,所以大量地充斥在街頭巷尾的書店。
偽繪木中的形象千篇一律。以動物形象為例,都是圓圓的臉,換成長耳朵就是兔子,換成尖耳朵就是小貓。以公主形象為例,白雪公主和豌豆公主兒乎一模樣,像一個模子裡刻出米的。這樣的書不能給兒童成倍想象的空間,反而會制約兒童的思笙。
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二、渙然冰釋—繪本閱讀
讀的誤區長期以來,我們比較注重知識的傳遞和記憶,親子共讀常常走進誤區,沒能實現親了感情的交流,無法計兒童體會到閱讀的樂趣,很多兒童因此止步於閱讀的起跑線。
(一)繪本價格高與低
內地繪本,每本平均價格約為25元。有的父母認為這樣的價格偏高,這與有的父母長期以米有“書非借不能讀也”的觀念有關。許多父母一般不會考慮為孩了借衣服等,卻普遍認為書是可以借來讀的,不太願意花錢購書。有研究證明,家屮的藏書量超過500不,孩子受教育的時間叮以增加六年。所以為了孩了的成長,每個家庭都應該收藏一些書。
有的父母在購書時,因為不能正確認識繪木中圖畫的價值,在同等價格的情況下,往往傾向於選擇文寧更多的書籍,認為了數多更加划算。繪木《好餓的毛毛蟲》在噹噹網上購買約需人民幣25元,但在香港的誠品書店甲售價高達人民幣76元。作者花費大量心血寫就一本書,有時無法用定價來衡量其價值,有·種觀點是“讀書是門檻最低也是最高貴的生活方式”。
二)繪本不是識字教材
受傳統觀念的影響,許多父母普遍比較看重孩了的識字能力,看重孩子的識字量。有的父母仍然把殺子共讀等同於早期識字,把繪本當作早期識字的教枋。在利用繪本開展親子共讀的過程中,家長普遍喜歡用手指著文字引導孩子關注文字,這樣的做法無異於買櫝還珠。無視繪不中的佟畫,會失去讓孩了的想象力、關力以及推理能力得到發展的機會。如《誰的自行車》書,全1不斷反覆只有一紅對話“這是誰的自行車?這是我的自行車。”如果家長只是指著文字給孩了讀一遍,無疑失掉了此書絕大部分價值。如果在親子共讀過程屮,家長引導孩了閱讀圖畫,孩了就會根據圖畫進行分析和推理,根據不同自行車的特點展開聯想。兒童會聯繫已知動物的特徵,從而推斷出不同的自行車屬於哪個動物。在這一過程中,兒童的想象力、分析能丿、語言能力和推理能力都會得發展。整個閱讀過程充滿了樂趣,會讓兒童在起跑線快樂起跑。
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（三)兒童閱讀是從聽開始的
我們習慣上把閱讀活動統稱為“看書”,從這個詞可以看出大家普遍認為閱讀活動主要是川眼來完成的。然而,兒童閱讀是從聽開始的。早在嬰幼兒時期,父為孩子講故事時兒童閱讀就廾始了。大多數父母總是急於讓孩子獨立閱讀。孩了上小學年級後,父母認為孩子學習了拼音,遇到不認識的字可以藉助拼首來拼讀,不太願意為孩子講故事。不久,孩子就可能出現仄惡閱讀的情況。
認識漢字和具備閱讀的能力是不能等同的,兒童要實現自動化閱讀是個長期的過程。自動化閱讀就是在閱讀的過程中識字不影響思考、思考不耽誤識字,也就是可以邊識字邊思考文字後面的含義的能力。當兒童還不其備這個能力時,在閱讀過程屮那些不認識的字就成為閱讀的阻礙。不管是停下米拼讀拼音、杏字典,還是詢問大人都會打斷閱讀的過程,打亂故事的節奏。孩子享受不到閱讀的暢快,自然就會厭惡閱讀。
可以這樣比喻,讓一佧級的孩子獨立閱讀,就像讓非音樂人上的成年人獨立識樂譜唱歌一樣。也許簡譜的“1、2、3、4、5……”都認識,但是要根據樂譜把歌曲唱出來卻是很困難的。聆聽歌唱家唱歌和自已獨立識譜唱歌相比,聆聽歌唱家唱歌才是貞正的享受。而親子共讀就是這樣,聽父母講故事和自己獨立識字閱讀比起米,聆聽父母講故事肯定史加愉快和幸福。所以父母要堅持親了共讀,如果有條件,為孩子講故事這一習慣可以持續到初中。
三、綱舉目張—繪本閱讀的策略兒童在繪本閱讀的過程中常常通過角色自居,跟隨繪本屮的角色繹歷種種生命歷程,從而建立世界觀。父母在親子共讀的過程屮掌握正確的策略可以冇效地幫助孩子在繪本中汲取力量,更加勇敢地擁抱未米。
(一)反覆為孩子讀同一本書
兒童閱讀最人的特點就是喜歡反覆讀同·不書。曾有兒童在半天時間內,要求家長反覆講繪本故事《圖書館獅子》30多遍。這對父母是→個巨大的挑戰,因為對於成人來說重複講一個故事會味同嚼蠟。但對於兒童米說,他們非常享受能預測後續情節的快樂。而且,兒童勾看·遍繪箇中的圖畫都會關注到不同的細節,每聆聽一遄故事都會有不同的收穫。有很多父母認為孩子反覆讀同一木書,不會有新的收穫,所以當孩了要求反覆閱讀同一·木書時,父母會要求孩子吏換書籍。其實孩子反覆讀同一本書就是在深度閱讀,這會為將來閱讀有深度的書籍打下堅實的基礎。父母要求孩子更換書恰恰阻斷了孩子的深度閱讀。
(二)創刨設良好的閱讀環境
有條件的家庭要為兒童打造充滿童趣的閱讀空間,讓兒童擁有小書架、小桌椅等。書架上的繪木儘量封面朝外展示,讓兒童的視線可以平祧繪本的封面,並能隨手取閱。父母要注意卡富繪本的類型,並定期更換書架上兒童最易取得處的書籍;父母應該讓孩了在閱讀中感受到輕鬆愉悅的氣氛,從心理上感到舒適白山,對兒童的閱讀行為及時關注和讚賞;親子共讀要有固定的時間,唾前閱讀就是一·種很好的選擇。
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(三)遊戲與演繹
遊戲是兒童的天性,是兒童生命存在的方式。演繹讓兒童跟著故事屮的角色經歷生命的穿越。在繪本閱讀的過程中要重視遊戲和演繹。
如親子共讀《呀!屁股》後,可以跟孩子玩“畫屁股,扭屁股”的遊戲。父母和孩子分別畫個可愛的屁股,用雙面膠貼到自己的屁股上,父母和孩子一起扭屁股先把屁股畫紙抖掉者勝。親子共讀《猜猜我有多愛你》,共讀到大小兔子分別向對方表白如何愛對方時,父母可以和孩子分別扮演大小兔子,把故事演繹出來。親子共讀《一本關於顏色的黑書》時,讀到“黑色是媽媽的頭髮,像絲一樣滑”時,媽媽可以讓孩子摸摸頭髮,詢問孩子的感覺,最後跟孩子相擁相親。
英國曾經本著“從兒童開始,打造全民讀書國度”的理念,針對兒童這個群體推出了“bokstart”,“" book start”被譯為“閱讀起跑線”。從兒童的終身發展來看閱讀不能輸在起跑線上。
家庭,是生活的地方也是學習的場所,親子共讀以書為媒介以閱讀為紐帶,是兒童早期閱讀最有效的形式。繪本是親子共讀的起跑線,是親子閱讀、家庭教育的首選媒介。在親子共讀的過程中,為孩子選擇優質繪本、避廾繪木閱讀的誤區、嫻熟地運用繪木閱讀的策略,將讓父母和孩子起從閱讀起跑線快樂起跑。
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