隨著基礎教育課程改革的不斷推進，我們已清楚地認識到教學研究的重要性。教研是教學質量的最基本保障，因此，教師必須具有較強的教研意識和教研能力。
當前，在教師中，一部分教師，拼命工作，教師不研，還在追求分數至上。另一部分教師在教學研究中追求短視效應，“形式主義”的研究，缺乏為教而研，研為教用，深入研究的實幹精神。把這些現象抽象為意識形態裡的問題，可歸納為兩個方面：一是教師要不要進行教學研究；二是教師怎樣進行教學研究？
一、教師要不要進行教學研究
回答是肯定的，教師必須要進行教學研究。
1、這是由教師的地位所決定的。教學工作是教師的中心工作，也是終生工作，教師的一切工作都是圍繞教學工作而展開的。現代教學的理念是科研興教，以研煉人。教師不再是“傳道、援業、解惑”的工具和“匠人”,而是創造者，合作者；學生不再是“複製品”。教師必須是創造性地教學，學生應是創造性的學習。“教學與研究”兩者聯繫緊密。
2、我們知道素質教育的宗旨是使學生徳、智、體、美、勞全面發展。為了讓學生學其所愛，功其所專，壯其志，成其才，教師必須因材施教，因人而教。從教書角度看，知識歸縮在於應用。關鍵是如何讓學生學以致用，學而會用，讓知識轉化為運用能力。因此，推進素質教育進行教學研究是振興我國教育的必由之路。
3、這是教師綜合素質的集中反映。教學研究是一門科學，不僅需要嫻熟的實踐經驗，還需要豐富的理論知識，它不僅僅反映了教師的業務素質，知識水平，同時也反映了教師的理論素質、實踐能力、觀察思維能力。語言表達、自學能力、創新能力等諸方面的素質。因此，教師在進行教學研究的同時，也在提煉和昇華自己。
二、教師怎樣進行教學研究
1、養成讀書、學習理論的習慣。讀書有益，此話一點不假。我們在一線的教師，經常因自己在工作中遇到的問題，圍繞著自己，不得甚解，急需讀書學習。搞好教學研究，沒有理論是不行的，實踐需要理論。理論是教研的基礎，是實踐的昇華，是行動的指南，是智慧的結晶。也可以說，理論是別人成功經驗的再現與延續。
2、必須發揮自己的主觀能動性。教學的過程，也是解決問題的過程。每位教師在教學中都會遇到各種不同的問題。自己的問題必須自己辦、自行解決，這就是強調教研中要充分發揮教師的主觀能動性，提倡獨立研究的緣由。
當然人不是萬能的，並非所有問題教師都能獨立解決，還需同其他教師交流經驗，獲得專家的指導。為了給不同地區的教師提供更多、更廣的交流及教研平臺，我們教學考試雜誌社為老師們開展搭建了教研項目的研發平臺。目前正在進行的為教學考試雜誌社“優師計劃”——二輪基礎知識體系鞏固與測評的研究與實踐項目。
我們的項目採用合作命題，合作審題，在線磨題的教研方式，選材、構思、雕琢、打磨優質的原創試卷。即小組成員依據高考命題特點與二輪複習特點一同命題，先做考點細目表，統一命題思路和考點規劃，再分配具體命題任務。然後小組成員一同審題，首先一人審一遍，又一起討論彼此在審題方面的想法，統一意見交出一份審題報告。接下來又統一約定時間，進在QQ上集體開的審題討論會。“在線教研”則是把線下的審題會搬到了線上，一起逐題進行打磨、推敲試卷，多次打磨下來，才收穫一套大家都滿意的試題。
在這個過程中，眾多老師一起學習和探討，豐富自己的所在領域的教學技能。思想的碰撞不僅在命題研究方面，更有在教學方法、教學理念等方面的溝通和融匯。
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