英語學習：聽力是英語閱讀的基礎，家長弄清這點太重要了！
閱讀能力的強弱，主要不取決於詞彙量的多少，而是和聽說能力，和語感有著直接的關係。小學生在初學英語階段，尤其是小學低年級，不要急於進行大量的閱讀，而是應該創造儘可能多的機會，讓孩子們盡情地去“聽”。
很多名師在教學生學英語的時候，始終堅持“聽說領先”。不提倡讓孩子都在拼命背單詞，學生的英語學習後勁一定比那些孩子要足。後來，事實證明他們這種堅持是正確的。
一些小學低年級學生的家長，在看到同齡孩子這個時候已經開始閱讀和書寫，而自己的孩子，還處於語言學習的第一階段——聽，會感到焦慮不安，無所適從。但是，如果家長們明白了“聽力是閱讀的基礎”這個道理，那麼，我們在給孩子頻繁地播放聽力材料時，就能夠保持輕鬆淡定的心境，到了小學高年級或者中學，“堅持聽說領先”帶來的效果就會逐漸體現出來。
語言學家保羅.皮姆斯勒（PaulPimsleur）曾對文字閱讀做過這樣的論述：“閱讀的定義是按說出的語言的聲音規律進行圖像材料的解碼，而該語言的聲音在閱讀開始前就應該已經掌握了。換句話說，閱讀是通過圖形符號再回到聲音說話。簡而言之，含義是存在於說的語言的聲音裡面。掌握一種語言閱讀能力的前提，是必須先能說一種語言。”
我們用漢語作例子：為什麼我們能讀懂“我喜歡讀書”這句話呢？因為當我們在讀這句話時，首先要把這些文字材料轉換為聲音，而當我們發出wǒ xǐ huān dú shū這一串聲音時，就能同時明白意思。因為我們早在閱讀前，就已經能“聽”懂聲音的意思。如果我們還聽不懂，則哪怕每個字都讀得非常準確，還是讀不明白這句話的意思。所以，要能“讀”懂，首先必須能“聽”懂。
那麼，要“讀”懂，除了必須能“聽”懂之外，是否還需要其他準備呢？
我們都知道，漢語是表意文字，不是表音文字，文字和發音之間沒有對應關係。所以，要“讀”懂漢語，除了首先要能“聽”懂以外，還必須認識漢字，或者藉助漢語拼音。
與漢語不同的是，英語是表音文字，字母和發音之間存在比較穩定的對應關係。因此，英語字母就起到了漢語拼音的作用。也就是說，“讀”懂英語，基本上可以不識字。比如，要讀懂“我喜歡讀書”這句漢語，就必須認識這幾個漢字，或者有漢語拼音的幫忙。但要讀懂英語句子I like reading books（我喜歡讀書）。卻不需要認識那四個英文單詞，因為英文字母本身就相當於漢語拼音，我們僅需要掌握字母發音規律就可以了。
漢語的閱讀，離不開識字。因此，一些家長可能會從學漢語的經驗出發，認為孩子英語閱讀不好，是因為詞彙量不夠，從而狂背單詞，這種方法就是忽略了英語是表音文字的特點，把英語當成漢語來學，是不正確的，沒有抓住事物的本質：閱讀能力不強，是因為聽力沒有很好發展、語感沒有很好培養造成的。
閱讀能力的強弱，和詞彙量的多寡沒有必然的聯繫。即使你掌握了5000個英文單詞的拼寫和中文釋義，如果你沒有聽說的基礎，沒有很好的語感，你的閱讀實踐仍然會舉步維艱。因為在閱讀過程中，你只是機械地把每一個英文單詞找到與其相對應的中文釋義（絕大多數單詞屬“一詞多義”，你要從幾個甚至十幾個釋義中篩選），然後通過分析句子結構，如誰修飾誰、動詞不定式是作目的狀語還是作定語等，來試圖“讀”懂句子。這樣的閱讀，非但速度永遠上不去，讓我們無法體會閱讀的樂趣，而且，結果還很有可能是在“誤讀”英語。
比如，在閱讀時，如果我們要藉助對英文單詞進行逐字翻譯來理解句意，就會造成對一些句子的“誤讀”：
How do you do? 英語誤讀：你做得怎麼樣？正確意思：你好！
What's your father? 英語誤讀：你爸爸是什麼樣的人？正確意思：你爸爸做什麼工作？
What's wrong with you? 英語誤讀：和你在一起，有什麼錯啊？正確意思：你怎麼了？
Look out for the car. 英語誤讀：看外面的車。正確意思：當心車！
I can't agree more. 英語誤讀：我不能再同意了。正確意思：我完全同意。
但是，如果我們能聽懂，甚至會說這些句子，在閱讀時，只要一讀出來，就能同時正確地理解。
再看下面的例子。這是兩個很簡單的句子：
We live to work.
We work to live.
在這兩個句子中，你肯定沒有生詞，而且所用的單詞完全一樣，只是排列順序不同而已。它們的意思，會是這四個單詞中文釋義的簡單相加嗎？
當然不是。
要理解其義，必須理解單詞和單詞之間的邏輯關係，也就是動詞不定式 to work和to live與前面部分的關係。如果有很好的語感，當你讀完句子時，你的語感會告訴你：動詞不定式to work、tolive在句子裡作目的狀語。理解了這一點，就能恍然明白其義：
We live to work.我們活著是為了工作。
We work to live.我們工作是為了活著。
我試著把上面兩個句子寫在紙上讓林克讀。林克一讀出聲，馬上就明白這兩個句子的不同內涵。她腦子裡也根本沒有動詞不定式、目的狀語之類的複雜概念。那麼，是什麼在幫她作出正確的理解呢？是語感，是大量聽力訓練中形成的語感。
從上面的例子中，我們可以看到：在英語詞彙中，英語單詞大多一詞多義，有的甚至多達十幾個釋義；英語中的很多詞組、句子，有著特定的含義，不能僅憑每個單詞的字面意思去理解；而在英文句子中單詞和單詞之間還存在邏輯關係，即語法規則。
在如此複雜的情況下，如果我們閱讀時，要從每個單詞眾多的釋義中找出符合上下文的恰當釋義，然後再通過分析單詞間的語法規則來指導閱讀理解，這樣的閱讀實踐是不可想象的。
因此，閱讀能力的強弱，主要不取決於詞彙量的多少，而是和聽說能力，和語感有著直接的關係。小學生在初學英語階段，尤其是小學低年級，不要急於進行大量的閱讀，而是應該創造儘可能多的機會，讓孩子們盡情地去“聽”。
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