考入高中，就是成功地翻越了人生的一道坎；那麼學好高中語文，將是順風順水地駛過一泓水域的風帆之一。不過，順風順水只是外在的因素，更關鍵的是學習者要練就一身駕馭帆船的能力，這種能力絕不是一時興起即可養成，需要循序漸進，深潛其中，從現在就進入狀態。
就語文本質而言，初高中語文沒什麼差別，但是核心素養的要求層次不同卻是很容易感覺到的。以下，我們跳出常規的聽、說、讀、寫語文學習的板塊交流模式，簡要談談準高一學生假期里語文如何蓄勢。
一、問：多問為什麼，提升領悟的深度
一定程度而言，初中語文較注重感性的認識和積累，而高中語文則將感性認識上升為理性認識。要想由感性認識上升到理性認識，方法很多，但問“為什麼”是一個根本的措施。僅以閱讀理解為例，文、段、句、詞甚至標點符號都可以問為什麼，這裡略談兩個方面。一是整體而言，比如學習小說《我的叔叔于勒》時，思考：為什麼要用“我的叔叔于勒”作為標題？高中階段回答這個問題，就要緊扣小說三要素思考，更要思考這個標題與作者創作意圖的關係；還要兼顧讀者因素，畢竟如果對讀者沒有成效，這篇文章的社會意義就無從說起。而初中多不需要考慮這麼多、這麼深。二是局部而言，比如學習陶淵明《飲酒》的詩歌時，要理解“此中有真意，欲辨已忘言”這句話，如果僅僅停留在讀讀背背，形成語感，初步理解詩意，而不思考“為什麼‘此中有真意’？”“為什麼‘欲辨已忘言’？”，就很難走進作者思想深處，其社會意義也就無從談起。
二、繪：學習繪製思維導圖，開發思維的深度空間
初中階段語文學習內容層次相對清晰，不太要求學生去掌握各部分內容彼此之間的千絲萬縷聯繫。初三學考能力要求，亦是如此。但是，高中語文學習，從進入高一就著力引導學生架構語文學習的思維框架，教會學生從整體上去把握分析文章的主旨、段落、句子甚至詞語，而要求確實有效地解決這一難題，學會繪製思維導圖很是關鍵，而且繪製的越是詳盡越有利於提升語文的核心素養。比如，高中教輔多繪製文章內容結構圖，多有這方面的體現；高中語文新課標要求開展整本書閱讀教學，要確實弄懂這本書就更需要繪製思維導圖。那麼，怎麼繪製思維導圖呢？一言以蔽之，就是把文章作者的寫作思路用框架結構圖清晰地再現出來。如果做到了這樣，提升的不僅僅是理解能力、表達能力、表達能力等，更重要的是學會了思維，培養了創新，勢必也會對其他科目的學習產生革命性影響。為了更有效地繪製，建議瞭解一些速讀和精讀有關內容。
三、探：繼續“物以類聚”，深入探究內在的規律
初中語文學習，經常會把同一類的體裁或題材文章放在一個單元講解，或者命制一個專題複習訓練，其實這就是在教給大家如何積累，如何分析。不過，大多是僅就到了歸類，因為初中學習很少也沒要求學生去歸納。要學好高中語文，就必須自主歸類，主動歸納探究。比如，如果感覺寫文章時總是不知道怎麼開頭，那就把自己欣賞的或能讀懂同體裁文章放在一起，反覆去讀，最好能動手謄抄幾遍，思考剛才談到的“為什麼這樣寫”，然後再找一個其他主題模仿寫作，很快就會豁然開朗，內心釋然地說“哦，原來這麼簡單呀”。再比如，文言文語法中的定語後置，只要把初中學過的摘抄在一起，結合現代文翻譯反覆把玩，很快就會擊破這一難點。
四、溫：系統複習初中語法、章法知識，使表達更加嚴謹不失靈活
剛才提到的定語後置，就是語法。其實，小學、初中也學習語法、章法，但只是涉獵，一般不深入學習，也基本不會影響理解表達等。高中階段，儘管學考、高考不直接考查語法知識，但是會隱性考查；章法知識，難度、深度都強於初中，且多直接考查。比如，文言文中的實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等實則需要語法知識，翻譯文言文句子更是少不了語法的“魅影”。辨析修改病句時，無論是句子內容的還是句子結構的，都必須有語法的“參與”。當然，寫作審題立意，也少不了語法的科學運用，比如《智子疑鄰》的標題本身就有運用對比，那麼文章內容就少不了這一手法。至於章法，比如初中《馬》的寫作手法、語言表達特色，就是典型的科普文特點，如果把這篇文章改寫成白描的說明文來談馬，那麼其表達效果是不言而喻的。因此，暑假讀書時要思考所讀文章的語法和章法，學會從所學過文本中溫習強化，以逐漸進入高中語文學習的心理狀態。
當然，有條件的話，提前背誦高中要學的部分文章，初步感受一下高中語文文本，不失為一種更直接的方法。當然，學習語文的方法多之又多，前人的經驗是可以借鑑的，但必須以自主心態把它們消化吸收，內化為自己學習的方法，從而發現語文之美，提升語文學習的效度。
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