上週六，咱們東西兒童教育和明基中國聯合舉辦的“讓孩子做一個獨立閱讀者，持續安靜閱讀的力量——《明日閱讀》分享會”在成都西南書城順利開啟了，作為分享會的主講嘉賓，我有幸與現場的眾多讀者分享親子閱讀經驗。
（左邊是我，右邊是明基電通全球照明產業事業部總監潘明炯先生）
分享會結束後，意猶未盡的我們還進行了深層次的一對一交流，有讀者說聽得特別過癮，很有啟發，收到這樣的反饋，我真的好開心。
其實，演講之前還有點擔心，接近一個小時的講解，大家會不會聽到不耐煩。但事實是，一開講我就來了精神，全程都處於很High的狀態，之前的擔心都被忘到了爪哇國。
我想，這可能就是熱愛的力量吧，對陪伴孩子、養育孩子我是發自內心的熱愛，所以會特別享受每一次分享、交流和碰撞。對我來說，這既是一次分享，也是對自己教育理念和教育方法的覆盤，讓我有機會去重新思考和理解。
分享中
這次分享會的主題是親子閱讀，我結合了臺灣中央大學陳德懷教授在《明日閱讀》中提出的一些理念和自己在親身實踐中的體會，圍繞“身教和興趣”這兩個關鍵詞來做講解。
關於陳德懷教授和《明日閱讀》的介紹：
陳德懷，教授，出生於香港，畢業於美國伊利諾大學香檳分校，在臺灣的中央大學從教，推動了網絡學習科技研究所的成立。他帶領團隊圍繞“明日閱讀”進行長期研究，探究激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣、提高學生閱讀能力、培養學生終身學習能力的有效途徑。
《明日閱讀》是陳教授剛剛出版不久的新書，本書運用質性研究方法，探究激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣、提高學生閱讀能力等有效途徑，創新提出MSSR理論體系，既是一本優秀的研究書籍，也是一本親子閱讀的指導書。
整個講解，個人感覺比較多幹貨，也能帶給大家一些親子閱讀的新視角，所以專門抽時間做了整理，以下就是我整理出的分享內容簡要版，分享給大家，希望對你和你的孩子有幫助。
親子閱讀的兩個關鍵：身教和興趣
身教（最好的教育是陪伴）
說到身教，陳德懷教授舉過一個有趣的例子。學校裡有位老師看書時喜歡捋頭髮，這個老師的學生，看書時也會不由自主地捋頭髮。
這個例子讓我想到千尋三歲多的時候，有個週末，我陪她一起在家看書，她看繪本，我用Kindle看電子書，看了一會，她忽然抬頭問我：“媽媽，你怎麼不看書？”我說我在看啊，她說：“你沒有，你在玩遊戲，我也要玩這個黑色的電子遊戲機。”
雖然後來，我給她解釋了什麼是電子書，但這個事帶給我的觸動很大。
我意識到，人類這種社會性動物，學習都是從模仿開始的。
其實神經科學家們早就發現，有一種叫“鏡像神經元”的東西存在於人腦的不同部位，當我們觀察別人的行為，或者模仿別人行為的時候，就會激活這種神經元。
這個理論用到親子閱讀上，得出的結論就是：
一個自己都不愛閱讀的家長，想要培養出愛閱讀的孩子，是非常難的一件事。
曾經，有家長希望我幫她四歲半的孩子建立閱讀習慣，正常四歲半的孩子，至少有十分鐘的專注力，但這個孩子完全坐不住。
這位媽媽說，她為了讓孩子愛上閱讀，給他報了專門的繪本課，每週末都去上課。我聽完第一感覺是詫異，感覺這位媽媽很重視孩子閱讀，也費了蠻多心思，孩子沒有道理不喜歡閱讀。
後來，瞭解到她們家的狀況，才明白其中原因。
孩子爸爸做生意，常年在外，媽媽是護士長，經常加班，孩子主要是老人看管。老人每天最大的娛樂就是看電視，孩子從幼兒園放學回家就跟著看，或者一邊玩玩具一邊聽電視，整個時間都是碎片化的。
我跟這位媽媽說：“你這個狀況，報再多班也沒用。因為整個環境不支持，孩子缺乏一個“身教環境”，僅僅是每週末一小時的薰陶，根本不夠。”
基於她們家的現實情況，我建議老人每天把孩子送到我們小區的繪本館來聽故事。繪本館裡沒有任何電子產品，只有書，千尋每天放學後，都會到這裡進行至少一個小時的閱讀。
剛開始，孩子也坐不住，我們對他唯一要求就是不影響其他人，後來他看到其它人都看書，也就跟著看，跟著聽故事。
一週後，這孩子可以安靜閱讀五分鐘了，第三週，可以安靜閱讀十分鐘，一個月後，他已經能自己獨立閱讀簡單的繪本。孩子媽媽覺得很神奇，其實我很清楚，孩子巨大的改變不過是因為他獲得了一個身教式的環境！
當我們開始踐行“身教”時，需要注意什麼呢？
- 身教的兩個要素：投入度和持續性
投入度
我見過很多家長，給孩子講故事的時候人在心沒在。
之前在繪本館，看到一個爸爸講故事，這位爸爸很機智，每講幾句，就會提一個問題，“你在這一頁找找看，小蝸牛躲在哪兒呢？”這一頁里根本就沒什麼小蝸牛，那小孩就使勁找啊找，這位爸爸在幹嘛呢？爭分奪秒刷手機。
論碎片時間的利用率，我想我得給這位爸爸點個贊，但說到親子閱讀，他這種行為卻很不可取。
孩子是很敏感的，你是和他享受閱讀，還是敷衍了事完成任務，他一目瞭然。投入度低，導致的結果就是你自覺花了很多時間陪孩子閱讀，效果卻不好。其實，這些時間是浪費掉的，沒有意義。
前年我在廈門大學聽一個哲學教授的講座，有段話給我留下很深的印象：
20歲，你吃飯時想著喝水，喝水時想著睡覺，睡覺時想著看書……現在，你吃飯時就吃飯，喝水時就喝水，睡覺時就睡覺，這就是成長。
教授的意思很簡單，他是說一個成熟的人，要懂得專注於當下。
我把這個“正念訓練”用到了親子閱讀裡，給千尋講故事前，會做兩件事，一是把手機調到靜音模式，二是情緒切割，把白天工作和生活中的煩惱放下。效果很明顯，隨著我的投入度增加，閱讀質量呈幾何級數增長，千尋的閱讀輸出能力明顯變強了。
持續性
亞里士多德曾說過：“卓越不是一項行為，而是一種習慣。”
習慣的可怕之處在於成為你生活的一部分。比如早上刷牙是你的習慣，你不需要想想今天要不要刷牙，而是不由自主地去刷牙，這就是習慣成自然。
做習慣的事，不會覺得困難，平生第一次刷牙，可能會覺得困難，如果天天都要刷牙，就很容易。
同樣的道理，當閱讀成為孩子生活的一部分，成為一種習慣，隨時隨地，他都能無障礙專注閱讀。
陳德懷教授將陪孩子持續閱讀的方式總結為“MSSR”，中文意思是“身教式持續安靜閱讀”，建議家長每天都能抽出一點時間，不用多，十分鐘都OK，只要每天有一段連續不被打攪的閱讀時間。
興趣（最好的老師是興趣）
陳德懷教授將興趣閱讀分為三步：引趣、入趣和延趣。
引趣（如何觸發孩子對閱讀的興趣）
和所有望女成鳳的家長一樣，陳德懷教授希望女兒多看書，就推薦了《螞蟻的故事》這本書給她。
這是一本科普書，曾獲得普利策獎，其中一位作者還是陳教授十分敬仰的生物學界牛人愛德華.威爾遜，陳教授覺得這是一本好書，一定要推薦給女兒看。
不久後的某天，女兒就說看完了，陳教授非常高興，但從那以後，他發現女兒好像不愛看課外書了。因為她覺得自己看的書是爸爸指定的書，是為爸爸而看，不是為自己的興趣而看。
我也曾犯過同樣錯誤，我很喜歡李奧尼的繪本，就極力推薦千尋讀他的《小黑魚》，但千尋並不買賬，她喜歡的繪本，名字叫《蹦！》，超簡單，就是一隻青蛙，蹦！一個小女孩，蹦！她很高興地邊聽邊蹦。
不只薦書這個無意識行為會破壞孩子的閱讀興趣，家長的很多行為都可能破壞孩子的閱讀興趣，比如寫心得體會。
去年我帶千尋在珠海長隆玩，裡面有個超大水族箱，隔著玻璃可以看見鯊魚、魔鬼魚什麼的，我身邊一個小男孩很入神地看鯊魚，特別專注，突然，他媽媽來了一句：“乖乖，認真觀察哦，回家要寫作文的……”我心想，完蛋了，果然，這位媽媽話音剛落，男孩就不看鯊魚了，一臉索然地朝外走去。
孩子看喜歡的書的感覺，和看鯊魚的感覺一樣，是非常自然的，我們不要用一個非常不自然地東西去打破他們專注。
在《閱讀的十個幸福》裡，丹尼爾·貝納列舉出了“孩子閱讀的十個權利”，陳教授基於臺灣的現實加了一項，總共是十一項權利。大家可以對照一下，看自己有沒有侵犯到孩子閱讀的權利，破壞了他們的興趣。
入趣（讓孩子沉浸在書中）
關於如何實現“心流閱讀”，獲得全球教師獎的閱讀專家艾特威爾推薦了一個方法：“進入閱讀區域”。就是讓孩子在合適的環境，選擇自己覺得舒服的姿勢閱讀，這樣最容易進入心流狀態。
上面兩張圖，一張是新加坡中央公共圖書館裡的少兒館圖書陳列區，一張是美國一家普通公立小學裡的閱讀角。我們可以看到，圖片上的孩子，自由隨意地坐著，甚至躺著看書。
心理學研究表明，人在放鬆、舒服的狀態下，最容易進入專注狀態，孩子也不例外。
除了放鬆的環境能幫助孩子進入閱讀心流狀態，還有一種環境也能促使孩子進入心流狀態，叫“與繪本內容結合的環境”。
一個週末，外面在下雨，我去超市買東西，路上看見兩小孩，興致勃勃地踩水，我友情提醒他們：“小朋友，這水很髒的，你們褲子都被打溼啦。”
小朋友頭也不抬，回了我一句：“關你什麼事！”
我這個被嫌棄的大人，索性站在一旁看他們玩，越看越覺得有意思，孩子那種開心真是快要溢出來，我忽然就想到了當時正在給女兒講的繪本《七彩下雨天》。
就想，為什麼我不能帶孩子一邊感受一邊講這個故事呢，於是當即回家，給千尋穿上雨衣雨靴，跟她說，走，咱們去看下雨。然後，我們真的在雨天裡，講完了這個關於雨天的故事。
之後就一發不可收拾，我們在郊外野餐時講《春天來了》，看完畫展講《威利的畫》，在公園池塘邊講《小金魚逃走了》。
這就有點像PBL的現象式教學，在與繪本有結合的環境中，我發現孩子對閱讀內容的吸收度非常高，幾個月後，還能記得故事中的細節。
延趣（延伸閱讀的內容）
在《明日閱讀》裡，陳德懷教授提到了一個明日主題學習架構，它是一個層層推進的過程，首先是MSSR；接著是聊書，互相的交流；然後是跨學科主題深讀，再往後，是閱讀的輸出：寫作和研究。
我個人覺得這個學習架構是針對比較大的孩子，對3-6歲的孩子來說，寫作和研究比較難，重點在“延伸”上，盡力讓孩子的興趣點延伸到更廣更遠的地方。
以《生氣的亞瑟》為例。
如果孩子只讀繪本內容，她只能認識到一種情緒：憤怒。但人的情緒有很多，除了憤怒，還有開心、憂傷等等。於是，我做的第一個延伸，是陪千尋一起看電影《頭腦特工隊》，通過這部電影，她認識了情緒，學會了接納情緒。
接著，我們練習了畫情緒小人，開心，就畫一個笑臉的情緒小人，不開心，就畫一個流眼淚的小人，這個小遊戲還能幫我們瞭解孩子的情緒，也能讓孩子學習情緒管理和情緒控制。
除了主題的延伸，內容中一些細節，也可以用來做知識點的延伸。
比如，《生氣的亞瑟》裡提到了行星和恆星，我會告訴孩子行星和恆星的區別，原本是講情緒的故事，延伸到了天文知識。
最後，我們還以情緒為主題，編制了一個小小的舞臺劇，效果也是很棒。
你們看，經過這幾個延伸後，一個原本簡單的故事是不是變得很豐富了，這就是延趣的核心，從閱讀出發，但不要止步於閱讀。
對未來的展望
講解接近尾聲，我邀請大家和我一起做了個關於未來的展望，不論“身教”還是“興趣”，我們最終希望達成且可以達成的目標至少有三個。
最後是現場提問的QA環節。
咱們的讀者都特別熱情，提了許多精彩又接地氣的實操問題，由於篇幅有限，我挑選了其中兩個最有感的問題分享出來。
讀者：
我家孩子七歲半了，我覺得他現在這個年齡，完全可以自己獨立閱讀了，但平時只要我在，他都會要求我來講，他只管聽，這樣好嗎？
千尋麻麻：
有很長一段時間，千尋也只喜歡聽故事，讓她自己閱讀或者講故事就不太配合。這是人的天性使然，傾向於選擇更舒服的方式，輸入比輸出總是容易許多，就像是看動畫片很爽，但製作動畫片卻很難。所以，即便是孩子能夠獨立閱讀了，他依然會喜歡“聽故事”的模式。
面對這種情況，我們不用完全拒絕，親子閱讀不分年齡，不論孩子多大，一起享受閱讀時光總是美好的。只是，我們需要注意到頻率，如果孩子老是隻聽不看，也不講出來，就要做一些引導，幫助孩子進行閱讀輸出練習。
讀者：
剛才您講到了為了不破壞孩子的閱讀興趣，最好讓孩子自己選書，可我家孩子自己選的書，我覺得很沒有營養，怎麼辦？
千尋麻麻：
我女兒也痴迷過《白雪公主》、芭比系列等等我覺得沒什麼營養的書。我的做法是不堵只疏，比如，讀完《白雪公主》後，我會跟她探討一番，白雪公主直接吃掉陌生人的蘋果這樣好嗎？除了等待王子的救贖，她可以自己為自己做點什麼呢？……我想，故事本身並不構成孩子的三觀，如何解釋、如何看待故事才是孩子的三觀吧！
最後的最後，想再囉嗦幾句。
這次線下分享會，終於和你們碰面，當留言區裡那些溫暖的回覆變成一個個真實的人，我好像見到了多年未見的老朋友。
收穫了太多-太多感動，也有了很多新的反思和感悟。
我想，這個平臺的意義已經遠遠大於了“分享”，它將我們彼此聯結在一起，在這裡互相映照，獲得支持與肯定。是你們讓我感到自己不是一個人，而是很多很多人和我在一起努力，謝謝大家，我已經開始期待下一次見面了！
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