為什麼做通識啟蒙？
通識教育，是在國內外都有悠久傳統的教育思想和教育體系。通識教育與職業技能教育相對，不止教授單一一門狹窄的謀生技能，而是給學生融會貫通的全景知識體系。
工業化時代，貴族體制被打破，職業謀生成為所有人的生活剛需，工業流水線成為社會主要工作方式。大規模統一標準化教育取代了古典貴族教育，學科技能教育取代了通識教育。標準化教育應對工業生產，期望打造零件式人才，抹去學生的個性差異，讓每個接受教育的人成為單一崗位上的重複工人。教育以技能崗位為核心。
而在20世紀下半葉，通識教育重歸教育系統。最初是以哈佛、哥倫比亞等名校帶動，期望以人的心靈成長和全面發展為目標，期望讓學生具有自由靈魂、獨立思想，不囿於狹窄學科，而對人類文明有深刻認知。世界多所著名大學均設置了通識教育體系，中國的清華、北大、復旦等高校也效仿跟進，期望大學回歸古典理想。
為什麼我們覺得通識教育能讓孩子達到Think Big, Think Deep的目標呢？最重要的原因是：
通識教育打破學科壁壘，讓孩子從人類和世界的整體角度看待知識， 有利於形成宏觀綜合視野；
通識教育以自由思考為目標，希望孩子形成有責任感的個人人格，鼓勵孩子對自我和世界進行深入探索。
而我們之所以從孩子開始推廣通識教育，而非等到大學階段，主要是出於如下一些理由：
教育以人為本
通識教育的目標，是塑造豐富完整的人格，從技能培訓轉向人格培養。這是整個世界的教育趨勢。提倡以人為本的教育理念，幫孩子形成更有責任感和獨立思想的豐滿人格。
早期教育影響深遠
通識教育目前多由著名大學開展，這樣阻隔了大多數無法進名校的學生接受通識教育的機會，大學之後，學生的知識結構和思維方式以基本定型，很難獲得大的改變和提升。而學齡早期教育，對學生一生的腦發展和思維方式發展都有更深遠影響。
未來時代的剛需
工業時代提倡螺絲釘人生，但是未來進入智能時代，工作的靈活性更強、跨界性更強，要求人的綜合能力要遠勝於工業時代。太狹窄的知識技能會阻礙人事業突破，增大人被智能機器取代的風險。因此綜合素養將成為時代剛需，融合知識體系將成為教育剛需。
學生選擇專業常有盲目
學生在高中甚至初中就需要選擇未來專業，很多學生是在茫然無知的狀態下進行選擇，對真實世界的問題和自我興趣都缺少了解。專業選擇不適宜，會讓人生付出巨大的調整成本。通識教育讓孩子儘早瞭解世界各領域，有助於制定個人成長方案。
目前學校系統並不重視
目前中小學教育系統仍然較為重視技能培養，對宏觀思考和問題思維的引導不夠重視，跨學科的課程也極少。缺少對大問題的理解和探索精神，會讓學生的技能訓練枯燥乏味，缺少樂趣，未來做出的成就也有所侷限。
綜合以上這些理由，我們相信通識教育有必要從孩子開始，讓孩子在成長的過程中接受通識教育的拓展，既是對思維方式的建立和養成，也是對自我性格和興趣的發現。通識教育對人的理想是超越狹窄技能、培養具有廣博知識和自由心靈的學生，讓人生選擇更明智。
附：哈佛通識教育體系介紹
哈佛大學開展通識教育由來已久。1943年，哈佛大學校長科南特(James Conant) 任命12位專家教授組成專門委員會，歷經3年的潛心研究，於1945年出版了《自由社會中的通識教育》（後來也被稱為《哈佛紅皮書》）。
該書表明了“通識教育問題的核心在於自由傳統和人文傳統的傳遞”; 闡述了通識教育的培養目標是側重培養人的 4 種能力：
有效的思考能力
交流思想的能力
做出適當判斷的能力
分辨價值的能力
哈佛大學從 1951 年開始試推行《哈佛紅皮書》所提出的通識教育計劃，期間經歷幾次大的調整，經過五十餘年的探索嘗試，目前已經形成較為穩定和完善的課程體系。
哈佛大學為什麼要做通識教育呢？
2007 年在學校網站上公佈了《通識教育特別工作組報告》 (Report of the Task Force on General Education) 。新版報告一開篇就明確表達了通識教育的意義：
哈佛教育是自由教育（Liberal Education）。自由教育是在自由探究的靈魂指引下開展，並非為了具體的話題或職業實用性。這樣的學習讓學生意識到他們所處的人類與自然世界。它讓學生更能反思他們的信念與選擇，對理念和動機能具有自我意識和批判性，解決問題時更具有創造性，對周圍世界更有覺察力，對個人、職業和社會生活更有自我洞察。
自由教育提供的歷史、理論和觀點可以成為啟發和賦予力量的源泉，這將為學生終身服務。
這樣的教育和普通學科教育有什麼不同呢？
以我們理解，哈佛大學的通識教育，是一種理念教育，而非具體的職業教育。理念教育和職業教育的區別是什麼呢？職業教育只讓學生對未來某一種技能做好準備，而理念教育能讓學生在更大範圍思考自我與社會，從而對進入更大的世界舞臺做好準備。
通識教育是在自由教育精神指引下的教育課程體系。報告明確指出，新的通識課程方案旨在實現 4 大目標：
為學生將來參與公共事務做好準備;
教育學生能夠理解自身既是藝術、理念與價值傳統的產物，又是傳統的參與者;
使學生能夠對社會變化做出批判性和建設性的回應;
使學生更好地理解自己言行的道德倫理意義。
那該如何讓學生達到這樣高遠而又有現實意義的思想目標呢？
哈佛通識教育採取的方法是：廣博學習、建構立體知識體系。要求學生廣泛學習科學、人文、藝術各領域知識，並採取有機方法讓知識相互聯繫，從而增強學生對整個世界的深刻認知。
新方案規定學生必須在以下 8 個領域中各選一門課程學習:
審美與詮釋( Aesthetic and Interpretive Understanding)
文化與信仰( Culture and Belief )
實證與數學推理( Empirical and Mathematical Ｒeasoning)
倫理推理( Ethical Ｒeasoning)
生命系統科學( Science of Living Systems)
物理宇宙科學( Science of the Physical Universe)
人類多元社會( Societies of the World )
世界中的美國( United States in the World) 。
在最新版的課程要求中，這八個領域分屬於3+1大版塊，即：
藝術與人文
科學與工程
社會科學
數學和經驗推理
8 門課程中必須有 1 門屬於歷史研究類課程。
瀏覽哈佛大學選課列表，在通識教育類別下有87門。課程包羅萬象，例如：美國詩歌、中國故事：傳統與變革、《神曲》中的宇宙、古希臘神話英雄、從希伯來聖經到舊約全書、印度文化與藝術、東西方哲學中的生活指引、托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基小說中的道德探尋、共和政府的理論與實踐、人類演化與人類健康、心理科學、全球傳染病和社會公正、音樂和聲音的科學、如何建立一個宜居星球、什麼是生命：從夸克到意識、能源與環境、加勒比：全球化與社會經濟發展、世界戰爭與全球變革：1900-1950、當代發展中國家、美國的種族、性別和歸屬感、權力與反抗：1960年後世界中的美國等等。
在教學方面，哈佛通識課程體系要求教師在做課程設計的時候達到如下要求：
至少要符合一個以上的總體目標；
呈現廣泛的教學內容，而非過於集中於單一話題；
幫助學生學會運用抽象理論或歷史知識去理解和解決現實具體問題；
幫助學生意識到，他們所有的作業都對未來他們將成為什麼樣的人有作用。
通識教育課程希望能夠讓學生與老師、學生與學生增強互動，增加學生的課堂參與，給學生機會參與討論以及運用課堂學習的知識解決實際問題。
為了達到這樣的效果，哈佛大學從每個院系尋找合適的教授，重新研發設計課程，並建立一套完整的通識教育學分體系。
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