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A教學工作領域
1.環境創設：
幼兒園環境創設就是建構良好的環境、改善不良的環境，以及充分利用環境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。
2.五大領域
五大領域包括健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。
3.四大板塊
指幼兒園教學活動的四大類別，分別是生活活動、運動、學習活動、遊戲活動。
4.區角活動
區角活動也叫區域活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，教師根據教育目標和幼兒發展水平，在幼兒園劃分一些區域，讓幼兒在其中主動的進行操作、探索和交往的活動。
5.角色扮演
是幼兒依據自己的興趣和意願，藉助模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映其生活環境、生活體驗和生活感受。
6.教玩具
玩教具是由幼兒教師自己製作的教玩具，主要以剪、畫、縫、貼等多種形式製作而成，不僅要新穎有趣、各具特色，還要體現教師的教育觀和兒童觀。
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8.教學計劃
幼兒園對於教學內容的整體規劃，包括日計劃、周計劃、月計劃、階段計劃、學期計劃、學年計劃、總計劃等。
9.集體教學
集體化教學是全班一起參與的一種教學形式，需要教師事先加以規劃，全班有統一的活動目標和活動要求。
10、分組教學
分組教學是指將一班幼兒分成兩組或更多小組，由班內幾個教師安排不同的課程或活動，對幼兒實施分組施教。
11.低結構材料
低結構材料是指的是那些沒有明確目標、規定玩法的材料，如紙箱、木板、易拉罐等，它們低成本、多變化，能引發幼兒不斷思考，主動地探究與學習，是當前幼兒園最熱門的活動材料。
12、高結構材料
與低結構材料相反，那些玩法單一、不能千變萬化的材料，我們成為高結構材料。
13.幼小銜接
幼兒園與小學的銜接，即幼小銜接。狹義的幼小銜接是幼兒園的最後一年向小學第一年的過渡；廣義的幼小銜接不僅指教育上的銜接，還有認知和情感的銜接。
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14、學前教育觀
學前教育觀是如何看待、對待學前教育目標、學前教育任務、學前教育內容、學前教育途徑、學前教育手段、學前教育方法、學前教育價值等觀點的總和。
15.保教結合
保是指保護幼兒的身體健康，教是指幼兒的教育教學，我國幼兒園必須堅持實行保育與教育相結合的原則，幼兒園的工作人員在工作中應牢固樹立“保教並重”的觀念，做到“保中有教”、“教中有保”。
16、教研
教研即教育研究。是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。
17、觀察記錄
幼師通過一定的設備，對幼兒的學習生活和日常生活進行有目的有計劃的考察、分析。
18、保育教育能力
保育教育能力是指教師在組織幼兒開展各種生活、教學和遊戲活動過程中表現出來的能力傾向。
19、教育監控能力
教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識、自我調節和自我反思的能力。
20、基本技能
幼兒教師必須具備的基本技能包括唱歌、彈琴、繪畫、舞蹈、表演、創編兒歌、講故事、手工製作、體育遊戲等。
21、職業道德素養
教師職業道德，是指在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規範的總和，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現。
22、主題活動
主題活動是圍繞貼近兒童生活的某一中心內容作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。
23.領域活動
領域活動是按照兒童學習領域劃分學前教育內容的一種課程類型，將學科體系改造為兒童的經驗體系，使之貼近兒童生活實際，又不失系統性。
24、幼兒園管理
是指幼兒園管理人員和有關教育行政人員遵循一定的教育方針和保教工作的客觀規律，採用科學的工作方式和管理手段，優質高效地實現國家所規定的培養目標和幼兒園工作任務所進行的實踐活動。
25、安全教育
教師通過一系列有意義的主題教育活動，有意識、有目的、有計劃地對幼兒進行安全教育，提高幼兒自我保護能力和應變能力的教育活動。
B教育理論領域
26、自我中心
皮亞傑的認知發展理論，認為兒童把注意力集中在自己的行為和觀點上，這現象稱為自我中心主義(或稱自我主義)。
27、去自我中心
兒童逐漸學會區分主體與客體，逐漸意識到自我，並儘可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯繫。
28、敏感期
敏感期是指特定能力和行為發展的最佳時期，在這一時期個體對形成這些能力和行為的環境影響特別敏感。例如，0~3歲是孩子秩序敏感期，4~5歲是孩子的閱讀敏感期......
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29、最近發展區
最近發展區由維果斯基提出，他認為幼兒的發展有兩種水平：一種是幼兒的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的發展水平，也就是通過教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。
30、支架式教學
它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較複雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使孩子能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對複雜概念意義建構的一種教學策略。
31、先行組織者
先行組織者是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，並且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。
32、代幣將立法
幼師用象徵錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為療法。例如老師給表現好的孩子獎勵小紅花就是一種代幣獎勵。
33、教師期待效應
教師期望效應是一種情感效應，即教師對某個學生形成一定的期望，並針對期望做出一定的預測，促使該學生朝著教師期望的方向發展，而最終使預言成為現實。
34、強化
有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以後發生的概率。
35、替代性強化
學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生這種行為的傾向。
36、有意義學習
有意義學習，與學習者各種經驗融合在一起的、使個人全身心投入其中的學習。
37、注意：
注意是兒童心理活動對一定對象的指向或集中，它時刻伴隨著兒童的認識活動。
38、依戀
幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關係。它產生於幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯結和紐帶。
39、大肌肉群
大肌肉群通常指的是胸大肌、背闊肌、股四頭肌、臀大肌，孩子平時所進行的走、跑、跳、爬等動作用到的都是大肌肉群。
40、小肌肉群
手臂（三角肌、三頭肌、二頭肌、小臂）、腹部、小腿、脖子屬於小肌肉群，幼兒園的手指操鍛鍊的就是 孩子的小肌肉群。
41、攻擊性行為
攻擊性行為是指個體敵意性地傷害別人或破壞物體的行為。它主要表現在兩個方面：一是身體侵犯，即利用身體的一些部位或武器、踢打他人；二是言語攻擊，如通過譏笑、諷刺、誹謗、謾罵等方式對他人進行欺侮。
42親社會行為：
親社會行為又叫利社會行為，是指符合社會希望並對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自願給行為的受體帶來利益的一類行為。
43、平行管理
老師既通過集體的力量去影響個人，又通過個人的力量去影響集體。
44、學習遷移
一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在於知識、技能、態度和行為規範的學習中。
45、觀察學習
觀察學習指的是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。
46、發現學習
發現學習是指讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力的學習和教學模式，它所強調的是學生的探究過程，而不是現成知識的獲得。
47、高原期
高原期，是在練習曲線中出現的某一時期練習成績不隨練習次數提高的停滯現象，採取改進學習方法等措施，學習成績又可提高。
48、習得性無助
習得性無助是指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。
49、拋錨式教學
主張學習者要想完成對所學知識的建構，最好的辦法就是讓學習者到現實情境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人的講解。
C幼兒生活領域
50、一日流程
根據幼兒的生活特點以及發展規律安排孩子一日生活過程，從晨間入園開始，之後的早餐、活動、午餐、午休等都包括其內。
51、班級常規
幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則。
52、過渡環節
過渡環節泛指一個活動和另一個活動銜接的中間階段。晨間入園、喝水入廁前後、午飯午睡前後，離園前等一系列活動，都可以歸到過渡環節。
53、晨檢
晨檢，是學校、托幼機構等集體單位為加強傳染病防控工作而採取的一種措施，目的是為了早期發現傳染病病人。對晨檢老師的要求：穿工作服、戴手套、戴口罩。
54、午休
午休是幼兒園一日流程中必不可少的環節，不僅僅能夠滿足幼兒的基本生理要求，更是幼兒放鬆身心、養成良好的生活習慣、衛生習慣的教育契機。
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55、“一模、二看、三問、四查”
一摸是指摸摸孩子的額頭，看有沒有發燒；二看是指保健醫生要查看孩子的手腳是否出現皰疹；三問是向孩子的家長詢問孩子在家時的情況，看身體是否出現異常；四查是指保健醫生需要在兒童入園的全天時間裡定時檢查孩子的身體情況。
56、自閉症
兒童孤獨症是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性多見，起病於嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。
57、多動症
注意缺陷多動障礙，在我國稱為多動症，是兒童期常見的一類心理障礙。表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和衝動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。
58、分離焦慮
分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。在幼兒入園初期比較常見。
又到入學初，怎樣緩解孩子的入園焦慮？這幾招太有用了！
59、過敏體質
容易發生過敏反應和過敏性疾病的兒童，幼兒園會為有過敏體質的兒童準備特別的餐食防止過敏。
60、偏食
是指兒童不喜歡或不吃某一種食物或某一些食物，是一種不良的進食行為。偏食在兒童中很常見，在城市兒童中約佔25%左右，在農村兒童中約佔10%左右。
61、脫敏療法
系統脫敏法是通過系統訓練，採取一定步驟，按照敏感事物，將刺激強度由弱到強、由小到大而逐漸訓練其心理承受力，增強適應力，從而最後達到對敏感事物不產生“過敏”反應。
D家長工作領域
62、家園共育
即家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中並不是家庭亦或是幼兒園單方面的進行教育工作。家園共育在家長和孩子中至關重要。
63、家長會
是幼兒園對家長進行集體指導的重要形式，針對一項或多項主題，以教師講述和傳達為主，以家長提問為輔進行。
64、家訪
家訪，是家庭訪問的簡稱，是進行個別家庭教育指導的一種常用的有效方式，主要是解決兒童、青少年的個別的家庭教育問題。
65、家委會
家委會是"學校家長委員會"的簡稱。學校成立家委會的主要目的是加強家長與學校的聯繫，如反映家長對教學工作的意見、瞭解孩子的在校情況等。
66、家長開放日
學校開展的一項面向學生家長的活動，形式是分期讓學生家長來學校深入學生課堂聆聽教師的講課，目的在於讓學生家長深入瞭解自己孩子在學校的表現情況，瞭解老師的講課水平，增加學校辦學的透明度。
67、親子活動
親子活動是指，父母陪著孩子在假期參加一些社團或者企業組織的一些有益於兒童成長的活動，促進孩子與父母的關係，讓孩子結識更多的好朋友。
69、家園聯繫手冊
教師採用書面通訊的方式與不易見面的家長進行聯繫，向他們報告幼兒的情況，徵求他們的意見。
E常見的教育體系
70、蒙臺梭利教育
該教育法的基本理念是“追隨孩子”，以兒童為中心，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。
71、瑞吉歐幼兒教育
主張兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。
72、華德福幼兒教育
華德福教育遵循人類發展的天性和規律，並根據學生的發展階段，以學生的意志、感覺和思考的發展需求為目標，幫助學生的身體，心靈和精神平衡和諧的發展。
73、福祿貝爾教育
追隨兒童發展自然，活動本能是兒童最重要的本能，重視遊戲的價值。
74、DAP教育
核心是發展適宜性實踐，尊重幼兒的主體性，強調幼兒的重要性。
75、高瞻課程
美國公辦學前教育機構中的一種學前教育體系，其核心教育理念是主動學習。
76、奧爾夫音樂教育
奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術相聯繫。
F常用的專業書籍
77、《學前教育學》
學前教育學是研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，講述了3~6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學內容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內容。
78、《兒童教育心理學》
這本書是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與身心的健康發展。
79、《3~6歲兒童發展指南》
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。
80、《兒童權利公約》
它是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定，確立了4項基本原則：無歧視、兒童利益最大化、生存和發展權以及尊重兒童的想法。
眾所周知，作為幼師，我們除了具有高尚的素質、健康的體魄之外，更重要的，我們還有過硬的專業素養，今天，星兒向大家彙總了幼兒老師必須知道的80個專業術語，這些冗雜的知識，恰恰反應了我們幼教人的實力......
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