如果看過迪士尼的動畫
我們就能瞭解到每一種情緒都有自己的功能和作用。
人們認為“不好”的那些情緒，也展現了他們獨特的魅力——怒怒（憤怒）總是積極地為萊莉爭取公平待遇；怕怕（害怕）的主要任務是保障萊莉的安全，他總是留意外界環境，評估萊莉身邊可能潛在的威脅；厭厭（厭惡）固執又誠實，她保護萊莉身心不受毒害；而最不受待見的憂憂（傷心），則是擔負起了幫助萊莉宣洩悲傷情緒的功能。
情緒開始就只是一個客觀的存在，沒有正向、負向之分。
如果我們認為孩子的有些情緒是不好的，無用的，當孩子出現這些情緒時，我們就會阻止，不讓它流過，不給孩子空間和時間。
阻止孩子的情緒，用我們的情緒再度造成孩子新的情緒，生命的混亂和發展的停滯便開始了。
情緒的管理和與人溝通的藝術，是孩子自己通過發生的故事創造和發展出來的，因此兒童必須擁有自己面對和處理情緒的自由和空間。
與此同時，只有當兒童清晰地辨識“情緒是自己的”，只有當兒童體驗著自己是自己情緒的主人時，兒童才能發展出為自己情緒負責的能力。
教育只是需要我們在生活中關注和認同兒童的情緒，協助孩子為情緒命名，允許並陪伴孩子的情緒流淌……經年累月，生命便通達至自我的情緒管理，使得情緒成為生命的動力、支持者、過渡者和昇華者。
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