如果看过迪士尼的动画
我们就能了解到每一种情绪都有自己的功能和作用。
人们认为“不好”的那些情绪，也展现了他们独特的魅力——怒怒（愤怒）总是积极地为莱莉争取公平待遇；怕怕（害怕）的主要任务是保障莱莉的安全，他总是留意外界环境，评估莱莉身边可能潜在的威胁；厌厌（厌恶）固执又诚实，她保护莱莉身心不受毒害；而最不受待见的忧忧（伤心），则是担负起了帮助莱莉宣泄悲伤情绪的功能。
情绪开始就只是一个客观的存在，没有正向、负向之分。
如果我们认为孩子的有些情绪是不好的，无用的，当孩子出现这些情绪时，我们就会阻止，不让它流过，不给孩子空间和时间。
阻止孩子的情绪，用我们的情绪再度造成孩子新的情绪，生命的混乱和发展的停滞便开始了。
情绪的管理和与人沟通的艺术，是孩子自己通过发生的故事创造和发展出来的，因此儿童必须拥有自己面对和处理情绪的自由和空间。
与此同时，只有当儿童清晰地辨识“情绪是自己的”，只有当儿童体验着自己是自己情绪的主人时，儿童才能发展出为自己情绪负责的能力。
教育只是需要我们在生活中关注和认同儿童的情绪，协助孩子为情绪命名，允许并陪伴孩子的情绪流淌……经年累月，生命便通达至自我的情绪管理，使得情绪成为生命的动力、支持者、过渡者和升华者。
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