渭南市經開區實驗初中 李 伏
葉聖陶曾說：“唯有反覆吟誦，才能對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。”新課標也明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”成功的語文教學，是以培養學生良好的語言感悟能力為目標。而朗讀，是培養學生良好的語言感悟能力的最佳途徑。這樣來說，早讀課的朗讀訓練是必不可少的，重要性更是不言而喻的。因此，語文教師必須堅守好早讀陣地，讓朗朗的讀書聲迴歸語文教學。
一、提高認識，讓早讀課成為真正的語文課。從事語文教學多年來，愈來愈發現現在的學生真的是懶於開口，很多學生竟然在早讀期間做作業。當然，造成這種現象，是因為我們很多老師對早讀課沒有重視，認為早讀可上可不上，很少在早讀課上用心思，更談不上有早讀課的理念和方法。佈置內容單一，學生想讀什麼就讀什麼，形式也千篇一律，不是齊讀就是自由讀，致使早讀課氣氛單調，不盡人意。成功的語文教學以解決語感為標誌，朗讀是培養語感的先決條件。我們從一接觸語文就一直開設早讀課，就是實踐這一要求的具體措施，憑藉早讀提高學生的語文素養是課堂教學無法替代的。早讀是課堂鞏固和課外延伸的主要陣地，它更好的體現了學生的主體性，在激發學生語文學習興趣方面有著積極作用。
早晨是學生記憶最強的時候，語文教師要充分利用早讀時間指導學生朗讀。開學以來，我一直抓班上學生的早讀習慣。當然，讓學生養成良好的早讀的習慣不是一朝一夕的事。剛開始，學生懶於開口，有點張嘴沒聲。於是，每天早讀，我也拿起書，站在教室後面大聲朗讀，起初應和的人很少，但總有二三個同學聲音大了起來，我邊鼓勵邊要求，漸漸地，我們班教室書聲一片。有學生在週記中寫到：每天早上的早讀讓我對課文的理解更深了，之前老師講過卻不明白的道理忽然就懂了。有的學生寫到：大聲的早讀使我瞭解到自己的很多錯誤，並糾正了很多的字音。還有給家長說上了初中更喜歡語文了，喜歡早讀，感覺朗讀的時候覺得自己就是作者……好的開始是成功的一半，只要語文教師思想重視，抓好語文早讀課堂，語文教學中的一切都能迎刃而解。
二、重視計劃，讓早讀課有明確的目標要求。一節成功的早讀課層次細膩，過程生動，形式活潑。在朗讀中，學生通過視覺、聽覺的共同參與，將視覺文字轉化為語言。幫助自己更加真切地感受作品，因聲解義，增強語感。新學期開始，我就把早讀課內容納入教學計劃，並明確給學生。將每天的早讀任務與目標做為備課內容的一部分，使早讀與課堂相結合，有計劃的指導學生早讀。例如：開學第一週我進行的古詩教學，早讀主要任務就是背誦所學古詩；第二週現代文教學，早讀課安排學生先朗讀課文，在推送同一主題的誦讀材料，讓學生在讀中思，思中讀，在讀書思索中加強體味，增強學生語感，提高語文素養。總之，早讀課的任務就是朗讀與背誦，讀什麼，怎樣讀，讀多久，達到怎樣的效果都要提前計劃，做好安排。
當然，有安排就一定要有檢查。査古詩文：背誦、默寫；査預習：要求學生複述課文、指定朗讀段落、要求寫讀書筆記等。使每天的早讀課紮實、有序、高效。
三、調動興趣，讓早讀課點燃學生讀書熱情。簡單重複的早讀不僅索然無味，還消磨學生的熱情。讓學生既願意讀又讀得有用，這就要求老師不但要注重早讀內容，而且要注重早讀形式，去調動學生的早興趣，讓學生體驗不同的早讀課堂，收到不同的讀書效果。
首先，課文有深有淺、有的要求背誦、有的要求閱讀欣賞即可。老師可以依託課文適當地拓展，在學完一篇課文後組織學生朗讀同一作者或同一主題的文章，引起學生朗讀興趣。例如在教學史鐵生《秋天的懷念》後，我組織學生再朗讀他的《合歡樹》，學生在朗讀中被史鐵生散文樸實無華的語言及懷念母親的那份真摯情感所打動，並要求我再為他們文章。學生讀到味道了，感受到讀書的趣味了，必然會從“要我讀”轉變為“我要讀”。
其次，早讀有預習有背誦，要保持學生早讀興趣需採用多種朗讀形式。例如在預習新課時，可以教師範讀、學生領讀，然後再自由讀、分組讀；背誦或複習課文、積累古詩名言時，可以抽背、開展背書比賽、組織小組競讀；課文重點段落，齊讀、師生共讀，分角色讀……讓學生動起來，始終保持亢奮，在不同早讀形式中對讀書產生濃厚興趣。
早讀課是語文教學的一部分，沒有早讀，語文教學是不完整的。願每一個語文教師都能行動起來，堅守語文早讀陣地，積極構建趣味、高效的早讀課堂，讓活色生香的語文早讀課成為語文教學的華彩樂章。
