教師如何適應新課改
●彭桂英
課改的理念就是改變教師的教，改變學生的學。課改的關鍵是課堂，沒有課堂教學層面的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質教育和教學改革的目標就不能真正實現。新的課程改革是對傳統教學的一次革新，就像醫生治病一樣，只有找到了傳統的課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進行新理念下課堂教學的改革。
如何適應新課改？
1、轉變觀念 隨著基礎教育改革的深入，怎樣才能適應教育不斷髮展的要求，使我們從內心感受到課改的好處和享受到新課程給我們帶來的歡樂，我認為實施新課程計劃，教師要轉變以前舊的思想、觀念，確立起與新課程、新教材相適應的新的教育理念。
教育觀念要轉變。在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程將成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。
有新課程意識。在新一輪課程改革中，教師應該成為課程資源開發者，教材應是作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，一個開放的系統，力爭做到“用好教材，超越教材”。
關注每一位學生。教師要為學生創設更為廣闊的發展空間，尊重學生的個性差異，使學生獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。
2、不斷學習 新教材的一個顯著變化是：難度降低，但知識面加寬了。這對教師提出了很高的要求、自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求？課堂教學已經不是學生學習知識的唯一渠道，電視、廣播、報紙、刊物、互聯網等信息渠道的多樣化，使學生擺脫了以往單純依賴學校課堂和教師獲取知識的狀況。新課程還增設了很多“探究性問題”的內容，給教師提出更大的挑戰。教師要放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，這就需要我們教師要進行知識的不斷更新。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠原有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時原有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力發展和提高的障礙。所以教師要不斷地進行學習，以適應教學發展需求。主要從以下幾方面著手：
第一：教師應積極參加繼續教育培訓或通過自學提高自身的專業水平。
第二：教師利用課餘時間學習教育教學理論，不斷提高自己教育理論水平。
第三：教師通過報刊、雜誌、網絡等途徑收集有關的教育教學資料，不斷地充實自己，拓展知識面。
第四：教師間加強研討，交流經驗，取長補短，共同提高。
豐富自己的學科知識，要多層次，多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業知識和技能，才能做到駕輕就熟。那麼教師的學習不是一般的吸收和擴充知識，更是人生體驗，這種學習的精神一旦對學生形成影響，將是他們一生的財富。
3、挑戰自我 課程改革，對教師來說，不僅僅是壓力，更是挑戰。“課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念的革命。”改變我們教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這幾乎等於要改變教師已經習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。因為改革意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經驗的重新認識，而傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺或不自覺地回到“定式”中去。對此，實施好新課程，使用好新教材，教師必須要挑戰自我。
正確把握自己的角色定位。在新課程中，教學活動，都是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師的知識傳授者的角色不再是教師唯一，教學從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的活潑地、主動地、富有個性地學習。
教師的教學策略、方法的改變。根據新課程理念，教師的教學策略發生了改變，由重知識傳授向重學生髮展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師考慮更多的是怎樣調動學生積極探求知識的慾望，怎樣激發學生學習的情感，怎樣讓每個學生都能體驗成功，增強自信心……因此教師要靈活的選擇教學內容，要善於打破常規，突破傳統觀念，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，以培養學生的創新思維。要關注學生富有個性的學習，允許學生採用自己的方式學習，允許學生在一定的範圍內選擇學習內容、途徑和方法。讓全班學生人人成為學習主人，人人活動，人人發展。
學生學習方式的轉變。課程改革在繼續傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。改變原有單一被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。我們教師在教學時既要重視科學精神，又要充滿人文精神教育。基本功要紮實，基礎知識和基本技能熟練。學生正處於人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操等都會受教師潛移默化的影響。善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。
4、樹立信念 在教育教學中，樹立“以人為本”的理念，以學生的發展為出發點，樹立責任意識、規則意識，加強與學生的溝通，樹立“學校既是學習的場所，也是發展的場所”，努力改進自己的工作方法，使學生的素質得到全面發展。把這種為學生終身發展高度負責的精神，貫穿於教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發展。
總而言之，教師不應該捧著“老本本老辦法”教書了，具有新時代烙印的學生需要我們教師“善變”、“會變”，在“變”中求“進”， 在“變”中求“新”， 在“變”中求“效”。而且，最有效的“變”在課堂，課堂必須“變”才有效。只要我們本著“求變”的思維來組織課堂教學，課堂效率就一定比傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”、“獨角戲”的效率要高得多。
在課改中，樹立學習改革意識，不斷更新自己的教育教學觀念，用“新鮮”的思維內容去替代那些“陳腐”的思維積垢；開展實踐行動研究，在師生實踐中去碰撞思維的火花，去交融情感的河流，去提煉理論的精華；改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生擁有學習的自主權。注重教學方式的設計，用心設計學生在課堂上的學習活動方式和教師的教學活動組織方式，將因材施教的教學原則真正貫徹在教學過程中，增強教學的適應度和教育的針對性，以滿足不同層次學生的需求。任何教育教學改革的主陣地都在課堂，只有在行動上改革課堂的模式、結構和組織形式，才有可能煥發出學生生命和智慧的生機，才能打造出具有生命力的課堂。
