渭南市经开区实验初中 李 伏
叶圣陶曾说：“唯有反复吟诵，才能对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”新课标也明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”成功的语文教学，是以培养学生良好的语言感悟能力为目标。而朗读，是培养学生良好的语言感悟能力的最佳途径。这样来说，早读课的朗读训练是必不可少的，重要性更是不言而喻的。因此，语文教师必须坚守好早读阵地，让朗朗的读书声回归语文教学。
一、提高认识，让早读课成为真正的语文课。从事语文教学多年来，愈来愈发现现在的学生真的是懒于开口，很多学生竟然在早读期间做作业。当然，造成这种现象，是因为我们很多老师对早读课没有重视，认为早读可上可不上，很少在早读课上用心思，更谈不上有早读课的理念和方法。布置内容单一，学生想读什么就读什么，形式也千篇一律，不是齐读就是自由读，致使早读课气氛单调，不尽人意。成功的语文教学以解决语感为标志，朗读是培养语感的先决条件。我们从一接触语文就一直开设早读课，就是实践这一要求的具体措施，凭借早读提高学生的语文素养是课堂教学无法替代的。早读是课堂巩固和课外延伸的主要阵地，它更好的体现了学生的主体性，在激发学生语文学习兴趣方面有着积极作用。
早晨是学生记忆最强的时候，语文教师要充分利用早读时间指导学生朗读。开学以来，我一直抓班上学生的早读习惯。当然，让学生养成良好的早读的习惯不是一朝一夕的事。刚开始，学生懒于开口，有点张嘴没声。于是，每天早读，我也拿起书，站在教室后面大声朗读，起初应和的人很少，但总有二三个同学声音大了起来，我边鼓励边要求，渐渐地，我们班教室书声一片。有学生在周记中写到：每天早上的早读让我对课文的理解更深了，之前老师讲过却不明白的道理忽然就懂了。有的学生写到：大声的早读使我了解到自己的很多错误，并纠正了很多的字音。还有给家长说上了初中更喜欢语文了，喜欢早读，感觉朗读的时候觉得自己就是作者……好的开始是成功的一半，只要语文教师思想重视，抓好语文早读课堂，语文教学中的一切都能迎刃而解。
二、重视计划，让早读课有明确的目标要求。一节成功的早读课层次细腻，过程生动，形式活泼。在朗读中，学生通过视觉、听觉的共同参与，将视觉文字转化为语言。帮助自己更加真切地感受作品，因声解义，增强语感。新学期开始，我就把早读课内容纳入教学计划，并明确给学生。将每天的早读任务与目标做为备课内容的一部分，使早读与课堂相结合，有计划的指导学生早读。例如：开学第一周我进行的古诗教学，早读主要任务就是背诵所学古诗；第二周现代文教学，早读课安排学生先朗读课文，在推送同一主题的诵读材料，让学生在读中思，思中读，在读书思索中加强体味，增强学生语感，提高语文素养。总之，早读课的任务就是朗读与背诵，读什么，怎样读，读多久，达到怎样的效果都要提前计划，做好安排。
当然，有安排就一定要有检查。査古诗文：背诵、默写；査预习：要求学生复述课文、指定朗读段落、要求写读书笔记等。使每天的早读课扎实、有序、高效。
三、调动兴趣，让早读课点燃学生读书热情。简单重复的早读不仅索然无味，还消磨学生的热情。让学生既愿意读又读得有用，这就要求老师不但要注重早读内容，而且要注重早读形式，去调动学生的早兴趣，让学生体验不同的早读课堂，收到不同的读书效果。
首先，课文有深有浅、有的要求背诵、有的要求阅读欣赏即可。老师可以依托课文适当地拓展，在学完一篇课文后组织学生朗读同一作者或同一主题的文章，引起学生朗读兴趣。例如在教学史铁生《秋天的怀念》后，我组织学生再朗读他的《合欢树》，学生在朗读中被史铁生散文朴实无华的语言及怀念母亲的那份真挚情感所打动，并要求我再为他们文章。学生读到味道了，感受到读书的趣味了，必然会从“要我读”转变为“我要读”。
其次，早读有预习有背诵，要保持学生早读兴趣需采用多种朗读形式。例如在预习新课时，可以教师范读、学生领读，然后再自由读、分组读；背诵或复习课文、积累古诗名言时，可以抽背、开展背书比赛、组织小组竞读；课文重点段落，齐读、师生共读，分角色读……让学生动起来，始终保持亢奋，在不同早读形式中对读书产生浓厚兴趣。
早读课是语文教学的一部分，没有早读，语文教学是不完整的。愿每一个语文教师都能行动起来，坚守语文早读阵地，积极构建趣味、高效的早读课堂，让活色生香的语文早读课成为语文教学的华彩乐章。
