去年7月，教育部在新聞發佈會上就曾對“社會廣泛關注的懲戒權問題”作出介紹。其大意是：按照我國《教育法》、《教師法》的有關規定，教師承擔教書育人過程中，具有批評和抵制有害於學生健康成長現象的義務。也就是說：有責任、有義務對學生進行管理教育。不敢管、不願管，實際上這是對學生一種不負責任的態度。當然，也存在一些過度懲戒，甚至體罰學生的行為，這是不合適、不應該的。
所以，從有利於學生全面健康成長出發，幫助孩子從小扣好人生的第一顆釦子，我們有義務、有責任對教師懲戒權出臺細則進行規範和明確。
作為教師，得知要以法律的方式賦予懲戒權時，我真說不出是高興，還是哀愁。
實際上，從教二十多年，我從來沒有感覺缺少懲戒權，也不曾渴望誰為我授權。請不要以為我的從教生涯一帆風順，持續不斷擔任班主任二十多年，我一直挑大樑，接別人不敢帶的“差班”。即便如此，我也從不感覺缺乏懲戒權。按理說，面對“慘不忍睹的學情”，如果有懲戒權，如同有了尚方寶劍，或者說是有了護身符，免死金牌。但我依然覺得不需要，也不敢要。
原因很簡單：我覺得作為教師，我天然被賦予了這個權利。而且，只要執教得當，這是一種封存的權利，不需被啟動。就拿我帶的班級來說，帶班後不但能大有轉變，而且還跟好多的孩子成了好友。不少學生畢業後也成了老師，說是受到影響；不少孩子生了自己的孩子，還帶著孩子來看我，一起回憶當時成長中的故事……
那麼，那種看不見的懲戒權，我究竟是如何定位和運作的呢？我覺得：只要教師好好上課，小孩是不需要懲戒的。問題的關鍵就在於就四個字——好好上課。
其一，約定應有的規範
為什麼需要懲戒？孩子違規了。孩子為什麼違規？很多時候是規矩本身不明確，太隨意。所以，事先和孩子協商並明確應有的規範，特別是上課時的“規定動作”，就是我們提出的讓懲戒權隱逸的第一條。
如同劉邦，約法三章，有言在先，令行禁止。
在我的課堂上，規矩是很多，很細的，而且是師生共知的。例如，文具怎麼放？需要發言，如何舉手？回答問題，用什麼音量？甚至我還寫過一篇文章，大意是說“課堂上鬧肚子，放臭屁，要事先報告，以免擾民”。事無鉅細，只要能確保集體學習的，我都跟孩子定好規矩，之後遵守。
只要有言在先，孩子就會心裡有數。這就是孩子特殊的“道德準則”。實際上，最容易犯規，最喜歡逃脫的是成年人，孩子的純真使得他們更能做到“恪守”。前提是，大家都接受，心裡都清楚。即便犯規，要依法懲戒，並不需要動用“權力”，只要繼續“按章辦事”就好。
很多時候出現的亂象，原因是“老師的臨時起意”，想一出是一出，沒有和學生說清楚，心裡的希望與眼中的現狀有差距，氣不打一處來的時候，懲戒小孩正好。
其二，把課上得有趣
孩子會鬧，會煩，會“作亂”，除了性格原因外，對學習不感興趣才是關鍵。大家想一想，四十分鐘在課內被“圈著”，同時課又好無聊，還沒有什麼東西能吸引人，身體在一處狹小的空間裡還能怎麼辦？當然只有搗亂。
搗亂髮生，引發懲戒。
如果課程非常有趣，生動活潑，哪裡還有時間，還有精力搗亂？老師又何須懲戒？所以，教師應一門心思把課上好，就擁有了天然的吸引力，在孩子心目中也就有了威性，何須通過懲戒獲得平靜？
其三，有良好的教學組織
除了課程設計有趣外，教師的管理能力也必須得到鍛鍊。在教學中的管理，具體表現為教學的組織形式。有的課程很生動，但老師一味講，組織形式單一讓小孩感覺乏味；有的老師的思想很先進，一味讓孩子練，不停讓孩子討論，再好的思想也經不起反覆單調。因為孩子需要不斷組織，不停變化，讓容易分散的注意力不斷得到集中，指向學習。
沒有變化形式，課堂缺乏組織，再幽默的話語，再好玩的遊戲，都難以讓孩子持久地保持注意力。注意力分散，他就開始調皮搗亂，你就要去懲戒。從這個角度看，懲戒很有可能是“自找”的。當教師不把精力花在“教學”這一本職工作上的時候，就要遭到來自“教學”中各個構成元素的懲罰，這可能是對懲戒最新穎的解讀。
我們談的組織形式，還包括班級管理。
課堂的保障是班級氛圍。在集體學習中，學生自己能管好自己，固然好。不能管好自己的，班主任可以通過座位安排，班委照顧，組員提醒等多種方式，讓其他人管好他，這也使教師不要整天忙於“懲戒學生”與討論“是否需要懲戒權”。所以，結合各種案例做好評估，將很多情況做預估，凡事預則立，你會發現：哪裡需要懲戒，一切都是坐享其成的。
好吧，真有一種情況很頭疼——當你做到了一切後，孩子依然不停搗亂。確實，有的學生習慣太差，差到你真的需要出手整頓，實施懲戒。
這個時候，怎麼辦的呢？
我會聯合父母，讓他們實施具體的懲戒。因為我知道，“打罵”這一類事，不能由老師做，罰抄罰寫這類事，老師做了不得人心。但父母就不同了，子女是他們生養的，如何教養，他們要承擔主要責任。老師，犯不著成為“班級中大家的父母”。其實，教師不要自欺欺人，也不要自己給自己“戴帽子”，成為大家的父母。真成了大家的父母，也無法打，無法罵，因為真要打罵時，大家依然會看出——你是老師。
即便，如今已經有媒體在引導：那個打罵過你的老師，才是對你最好的老師。我覺得，這是一種嚴重誤導，有可能導致大家對懲戒的時空和錯誤的施予。奉勸各位教師同行：沒必要為了這種“不負責任的炒作”而自毀形象。
我會尋求父母成為聯盟，我會告訴他們：因為你們的親生子女習慣不好，無法適應集體學習，同學、老師都受苦了。如今，你們必須來分擔。況且，孩子變成今天這個樣，你要負主要責任。他並不是來學校才變壞的，而是變得不像樣了，可學校依然要接受。沒有一所學校，一個班級，一位老師是來帶孩子變壞的。事到如今，還不參與進來，隨著年齡增長，只能越來越壞，因為人性中惡的能量會變大，父母會越來越難，越來越苦。為今之計，唯有配合，一起努力扭轉。
很多讀者看到這裡，感覺這是危言聳聽。錯，這最多是苦口婆心。如果不信，請看既成的事實：二零一九年清華大學馬克思主義學院，清退了兩名博士生。因為他們長期不參加學校的教學活動，自由散漫；二零一七年深圳大學清退了接近三百名的研究生，因為他們未能按時註冊，完成應有的學業。這就是一種最殘酷的懲戒，孩子的人生即將獲得一定成功的時候，遭遇毀滅。那時候的父母，可以想象有多痛苦。也可以想象，那時候的孩子，依然我行我素。所有的苦，都是“中國父母”承擔。所以，與其等待那一天的到來，不如趁早開始配合。
其四，注重儀式感的維持
以上三點為重，做到之後，基本不需要懲戒。第四條為補遺，說個小細節。
我特別注重和學生相處時的儀式感。例如：上課時，師生起立，互相問好；課前準備時，靜心等待，誦讀經典，調整心態等。這些都讓課堂真正成為學生學習的場所。場域的建設有助於專注力的提升，有益於學習真正發生。學生致力於學習了，還需要懲戒？
當然，你可能還會說：有時候課間小朋友違反紀律，互相打鬧，需要懲戒。這個問題還是回到第一條去思考。學生在校期間，課間時間相對於課堂，是很少，很短的。只要課堂集中學習，下課時就好好放鬆。課堂消耗精力，下課只求輕鬆。下課打鬧，就是因為上課時無所事事，他們蓄勢待發，卯足了勁——下課胡鬧！各科教學都提升了，讓孩子真正去學習了，而且學得充分，把美好的童年放在有價值的學習上，下課也就變得美好而恬淡。
以上是我對懲戒權的一些看法，肯定有說得不讓人滿意之處，因為讀者的身份不同，出發點不同，所以評價也不同。我也知道很多同行都主張“擁有懲戒權”。好吧，如果你需要，而且國家出臺的法律許可，你就拿去吧。
最後奉勸一句：大聲吶喊“還我懲戒權”的老師，真要給你了，好自為之。用不好，權力就是打倒你的大棒。
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