濟南高新一實驗校長常寶亭從生命教育、生態教育、生長教育、生機教育 等四個方面對當前的教育做了闡述。他告訴學生，要從小敬畏生命，懂得尊重生命。
【生命教育】
生命教育首先要從“認識生命”開始。要知道，在這個地球上，人類從來就不是唯一的王者，只是生命進化過程中渺小的一個環節。
其次，生命教育要讓孩子從小敬畏生命。這次疫情，極有可能與人類食用野味有關。野生動物原本在森林、在湖泊等地生活得好好的，人類卻把它們抓來搬進了市場，端上了飯桌。肆意踐踏自然規律，必然招來大自然的懲罰。我們要敬畏野生動物。要尊重自然規律。
第三，生命教育還要讓孩子從小懂得尊重生命。要讓孩子明白，人的生命只有一次，我們一定要珍惜生命。不僅要尊重自己的生命，而且要尊重他人的生命，乃至一切動物和植物的生命。在疫情的特殊的時期，在這個嚴峻的時刻，讓我們真誠地說：“感恩負重逆行的每一個人!”
第四，教育熱愛生命。 活著，不僅僅是為了讓自己存在於這個世界上，更重要的是，讓自己和他人生活得更美好。熱愛生命，珍惜美好的青春年華，踏踏實實地過好每一天。
同時還要讓孩子明白生命的價值和意義。盧梭說過：“生命本身沒有任何價值，它的價值在於怎樣使用它。”從84歲高齡的鐘南山院士義無反顧地從廣州來到武漢抗疫戰場，他說：“我的動力來自疾病對人的生命的威脅。”從70多歲的李蘭娟院士，不分晝夜，每天只睡三四小時，忙碌在抗疫一線。從一個個白衣天使，一隊隊最美逆行者的身上，明白：做一個有責任有擔當的人，才是生命價值的體現!
【生態教育】
生態文明建設同每個人都息息相關。高新一實驗以“環境育人”為教育特色之一，在生態環境的建設與創造上別出心裁、匠心獨具，可謂“雅不勝訴”、“美不勝收”。著力打造生態校園，“我們希望孩子們能樹立科學的環境觀，從身邊的小事做起，“小手拉大手“，進而影響家庭、社會共同踐行低碳環保理念，努力打造綠色環保生態校園。”
在生態環境教育方面，從捕捉孩子的需要、捕捉教育的契機，觸動情感的心絃入手，開展了全員參與的生態文明環保教育的體驗活動。
【生長教育】
“教育是生長”的教育主張，我們首先要認識到“生長”是教育對象——學生是“自主”生長。生長就是目的，在生長之外別無目的。這種“生長”既有學生“身體”的生長，也有學生“心智”的生長。離開“學生”談生長，就是對“教育”對象的“主體”漠視。
因此我們要尊重教育的“生長”規律。學校教育既要對有學生“身體”生長負責，也要對學生“心智”生長負責。不能在所謂的遵循教育規律的名義下對學生進行的“過度”施教產生“揠苗助長”式地施教，“大水漫灌”的情況。我們要讓教育迴歸教育的中心“學生”上來，依據學生身心規律，促進學生自主發展。
我們要為學生創造良好的校園環境。良好的校園環境可以陶冶學生的情操，淨化學生的心靈，對學生各方面健康成長都非常重要。 創造良好的校園文化氛圍，能將學生溶於良好的人文和學習風氣之中。關注校園人文環境建設就是在學生關係中教師應從培養學生的自主能力入手，培養學生的自主能力，促進學生身心的健康發展方面積極引導學生逐步形成正確的人生觀和世界觀。
其次，生長教育還要從課堂中衍生。一是在課堂中，通過創建學生主動、師生互動的生機課堂，有效激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力。二是通過德育創新方面。改變單一的說教式德育，通過創設情境，讓學生在活動與遊戲中不斷體驗、感知、感悟人生，並由此引發內心世界的價值衝突，實現知、情、意、行的協調統一，生成健全的人格。
【生機教育】
生機的教育是盎然的，生機的教育是充滿活力的教育，生機的教育，是培養孩子求真，臻善，至美的教育。
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