圖/來自於網絡
【教書匠的吶喊】
2019年“職稱季”即將來臨，幾家歡喜幾家愁啊！時下，有人戲稱教師職稱就是教育的毒瘤，讓廣大一線教師倍受煎熬，苦不堪然。果真如此嗎？作為一名教師，不否認教師職稱晉升過程中，的確暴露了諸多問題，但時至今日推行33年的職稱制度並非一無是處。只是“好經念歪了”，好事做偏了。
對於職稱而言，教師糾結和困惑的無疑就是教師職稱與工資緊密掛鉤，日益拉大了教師之間的收入差距。就目前而言，廣大一線教師職稱晉升遇到了前所未有的瓶頸，指標少，晉升難，潛規則，貓膩多……你讓教師情何以堪呢？事實求是講，中小學教師高低職稱之間工資收入相差1000多元，北方冬季採暖費，工會基本福利都與職稱密切相關，千絲萬縷，如果你是一名教師，不知有何感想呢？
職稱想說愛你不容易？
1986年國家實施教師職稱制度，其初衷無非就是充分調動廣大教師積極性，鼓勵教師終身從教。轉眼之間，33年過去了，教師職稱制度實施過程中，暴露的諸多問題，讓廣大教師，尤其是一線教師愛恨交加，痛苦不堪。
記得剛開始評定職稱時，教齡高低佔據很大的優勢，教師只要符合條件，通常都是“論資排輩”，優中選優。教師只要安心教書，潛心育人，根本沒有必要為職稱糾結，更無需各種各樣的論文，課題，榮譽……
顯而易見，“軟件”比“硬件”更為重要。現如今，教師職稱評定標準不一，評定過程不公，指標名額有限，尤其是3大“硬件”，1200萬中小學教師簡直無所適從，甚至陷入了絕境。老師！您受過職稱的傷害嗎？
硬件想要得到不容易？
“硬件”之一：1項或多種“政府”榮譽
當下，教師職稱晉升沒有榮譽萬萬不行，尤其是沒有政府頒發的諸如“勞動模範”，“優秀教師”，“先進工作者”等榮譽，這樣你根本就沒有競爭力。
我們地區每年“教師節”前夕，市、區兩級政府都要進行表彰，可是指標名額每年不超過0.5%。“區級優秀教師”榮譽稱號可謂鳳毛麟角，“市級優秀教師”對於我們一線教師簡直難於上青天啊！
近日，我們地區“教師節”表彰大會名額下發了，我們學校140名教師，只有一個區級“先進工作者”，先決條件必須擁有“管理經驗”。這樣小範圍的榮譽花落誰家，大家看到“條件”，一定心知肚明瞭吧！可是，教師職稱評定沒有政府榮譽這樣的“硬件”，還有多少機會呢？
“硬件”之二：2篇及以上“省級”論文
教師職稱必備的論文一旦淪落到交“版面費”才能發表的地步，論文的質量已然不能證明教師的教學能力。
每到職稱季，網上最為火爆的無疑就是刊物發表和論文證書“皮包公司”。刊物發表，論文獲獎都要按價付費，即所謂的“版面費”。說白了，就是一手交錢一手交貨，你沒時間，不想寫抑或寫不出高水平，高質量的論文。沒事！交錢有人做，給錢有人發，這樣的論文無非就是為職稱而職稱，對於提升教師素養沒有任何意義。你說呢？
教書育人是教師的天職，“師者傳道授業解惑也”。教師理應勤勤懇懇教書，紮紮實實教研，發表論文，搞好課題本無可厚非。但是變了味道的論文，並且作為晉升職稱的必件，教師真的無所是從啊！試想這樣為評職稱加分而花錢“買”來的論文，真的能體現教師的教學水平嗎？當然不能！
“硬件”之三：1次抑或多節“國家”課
一些教師在實際工作中所付出的勞動相脫節的教學評比或者名目繁多的獎項，實則是滋生腐敗的土壤，極大的影響了廣大教師的工作積極性，更起不到激勵廣大教師努力工作，提高教學水平的作用。
教學是教育的中心工作，更是教師的核心任務。就目前而言，教學更多的是與各種名目的教學評比掛鉤，其結果根本不能體現一個教師教學水平的高低。現在的校園裡，許多剛走上三尺講臺的的年輕人，非常熱衷“優質課評比”教學大賽，這顯然背離了教育教學的初衷。一個教師的成長，首先要至少拿出3年的時間，埋頭教書，認真鑽研，精心打磨……一味地急功近利，無法成為合格的教師，更無法讓自己優秀起來。假如，為晉升職稱而去上所謂的“公開課”“觀摩課”“優質課”，貽害的是教育，禍害的是個人。
就拿目前校園“優質課”評比來說，對一名教師就是一個煎熬、折磨、比拼的過程。一節優質課直白一點就是集體智慧的“結晶”，要傾全校之力，領導上下溝通，同仁全力籌劃，集體反覆錘鍊。不知一節課上了多少次，重複講、反覆修、再講、再修，直到面目全非，精益求精。一節課下來，教師精疲力竭，費心勞神，就好似演戲一樣，對於教師素質能力提升和教學質量提高顯然意義不大，甚至適得其反。這樣的“優質課”，無論是區裡的，還是市裡的，乃至國家的一律作為職稱晉升的要件，教師真的傷不起啊！
【教書匠後記】
職稱真的不能成為教師的夢魘，更不能一味地追求功利。榮譽也好，論文也罷，只有公開、透明、沒有權錢交易的評比評選活動，沒有人情關係的評比、評選活動才能真正激勵老師，才能讓教師安心從教，潛心育人。教師分為三六九等，拿著因職稱不同而差距很大的工資，無法提高教師工作的積極性，更不能提高教師職業的吸引力。
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