“提升認知”一直是我們作為一線教師時時關心的話題。今天，我想從三個一線教師的真實案例開始，聊聊個人認知的提升。
中層行政的再次成長
教師：遊主任
性別：男
執教年限：超過十年
遊老師成為我徒弟時間並不長。在這段時間，我指導他做的不外乎：閱讀教育教學類書籍、備課、設計教學、參與公開課。同時，我將一本書的編撰工作交給他，與另一徒弟合作完成。遊老師和我生活在同一城市，一個月能見一兩次面，交流學習心得，調整書稿撰寫進度，檢查項目完成情況。
19年3月底，遊老師和我見面，談了近段感受：“最大的感慨是時間不夠用，以前那麼多時間好像統統浪費了，這十年我到底做了什麼？”我問他：“如今的時間，你用來做了什麼？有什麼不同？”他說：“首先，崗位上的事是職責，肯定要做，還要做好。其次，師父交給的任務是興趣，做了很值得，做著做著，發現自己進步了。再次，做有難度的事是挑戰，通過自學克服困難，收穫成長。”
遊老師是某校教導處負責人，工作十餘年，應對常規工作遊刃有餘。不過，他之前的個人認知停留在藉助舊經驗，從事老工作的層面。如今感覺時間緊湊，“像個新手一樣”，說明他的認知正在變化，正在成長。
根據遊老師的經歷，我總結了他的四個關鍵要素：
1.有人指引。例如，拜師學藝；
2.親自實踐。例如，參與備課、設計、執教等；
3.與人合作。例如，協作寫書稿；
4.項目達成。在完成項目標的過程中主動學習。
骨幹中堅煥發新生
教師：林老師
性別：男
執教年限：接近十年
十年是個臨界點，也是認知迷茫期。林老師在省會城市一所名校執教8年，是骨幹中堅。2018年初拜師入門。剛入師門，我就發現林老師喜歡武俠，還指導學生創作武俠小說。於是我們合創一部作品，前後共用一年。第一部成功後，我們進入第二部的創作，出版單位給了三個月創作期，林老師也進入“煉獄”模式，每天睡四五個小時。
在第一部和第二部聯合作品創作期間，林老師還獲得省會城市的教學現場觀摩賽一等獎，位列總分第一。這是他從教近十年第一個正規賽事大獎。今年2月，我給他佈置了一個全新任務——語文桌遊課題申請，又是一次全新探索。
課題申報雖然是根據他的特點而設計，但同樣需要閱讀大量書籍，整理已有文獻，尋找理論依據，還要組織團隊合作開發適合於語文學習的不同類型的“語文桌遊”。一個月後他告訴我：“原來只知道桌遊好玩，沒想到融入語文有那麼多講究。本以為暢銷書也出過，獎也拿過，算有些底子了，一經手發現什麼都不是，八九年老師白當了。”
總結林老師的經驗，和遊老師相似的有四條：有人指引、親自實踐、與人合作、項目達成。林老師還多了一條：挑戰極限。例如：每天睡三四個小時，趕書稿，書寫在自己的陌生區域。
青年教師卓越之路
教師：高老師
性別：女
執教年限：三年
年輕的高老師入職三年，入師門也三年。我指導她所做的，多是學習如何上課，如何設計，如何製作課件，如何寫論文。雖只有三年教齡，但其研學成績特別突出：論文發表了三篇；在執教第二年就獲得“一師一優課”項目的“教育部級優質課”；執教第三年就在省會城市執教面向全體的崗位培訓公開課。要知道，這樣級別的公開課，沒有十年教齡打底，教研部門是不敢輕易讓老師嘗試的。
不僅如此，三年間，我還帶她去廣東、湖南等地執教大型公開課。今年3月，高老師與某出版社簽訂協議，與我合作出版專著。同時，我還交給她一些書籍的整理與出版項目，讓她組織教師共同參與。每一件事她都做得有條不紊。
從高老師身上依然可以看到一線教師提升認知的四個要素。
看完三個案例，我想闡述一下關於教師提升認知的瓶頸、屬性、路徑。
提升認知的瓶頸
行政中層教師，瓶頸在於“忙”
三個案例各有代表。遊老師代表教師中的“中層行政”。這類教師特別忙，忙到沒有發展。由於忙於行政事務性工作，他無法靜心閱讀，學習，更談不上主動上進。他們看起來也在發展，卻沒有忙到點子上。畢竟，在關乎教師個人的認知提升上，行政事務能產生提升力量的很少。
骨幹中堅教師，瓶頸在於“盲”
林老師屬於學校的中堅代表。他們的認知提升顯著，但也有瓶頸，比如過於盲目。特別是進入職場大概五年，如果沒有得到重用，或者找不到發展方向，就開始得過且過，盲目生長。
此類老師如不加以引導，很可能就此開始混日子。請不要懷疑，他們依然能教好書，也有責任心，更容易得到家長信任，但是，屬於他們自己的認知提升，往往停留在“學校畢業”的那一時刻，或者新師培訓的那個階段。後面累積起的只是一些簡單經驗。新課程改革後，靠著經驗教，越來越不靠譜了。
年輕新師，瓶頸在於“茫”
高老師屬於新師一類，他們的認知提升看起來更不成問題，剛入職場，充滿生氣，有使不完的勁兒。不過，問題也許正在於此：什麼都要做，什麼都很重要，什麼都很陌生，什麼都想嘗試，什麼都有可能……正因為路多路廣，他們容易陷入茫然，沒有什麼真正有益的長進。
至於中老年教師，我以為：以中老年教師的職場經驗和人生閱歷，只要還能愛教育，愛孩子，認知提升多與少，快或慢，不是關鍵。學生在這一類教師指導下學習，已是天大福分。順其自然，理應成為最好的成長姿態。
一線教師認知提升的屬性
教師的認知提升究竟歸屬哪幾類？弄清楚這個問題，才能有的放矢實現發展。在我看來，教師的認知成長分四個方面：
第一，個體經驗。例如如何應對生活，怎麼伴隨年齡成長而豐富閱歷；
第二，社會交往。例如如何與同事相處，與領導打交道，與夥伴合作；
第三，專業領域。例如如何解讀文本，怎樣設計教學，課堂操作與執行，個別學生的輔導，班級管理等；
第四，宇宙人生。例如形成何種的人生觀、世界觀、擁有怎樣的人生格局，呈現怎樣的生命形態等。
一線教師認知提升的路徑
我們這裡可以給教師提出兩條成長路徑：“好好生活”和“好好學習”。
先說“好好生活”。
1. 在日常生活中，讓個體經驗不斷豐富。一個對生活有態度，有原則，有愛好，有發展意願的人，很容易在教學崗位上實現突圍，將生活積累轉化成教學資源。比如成都的夏昆老師，喜歡電影，喜歡吉他彈唱，喜歡詩詞，他所執教的高中語文，能將電影融入課堂，能為學生伴奏彈唱，能帶著學生徜徉於古代詩詞海洋。
2.在社會交往中，不斷實現共贏式成長。與人和諧相處，共贏共生，這樣的模式也是可取的。做別人的事，練自己的功夫。一個喜歡與孩子打交道的老師，在師生互動中會顯得自然大方如魚得水。一個做了媽媽的老師，在教學中會顯露出母愛的光芒，得到學生的信任。一個與人合作過的老師，更容易成為兒童的學習夥伴。這些社交能力會在教學中發揮無形力量。
3.在思考和學習中，融入宇宙，面對人生。這條路看起來渺茫，實際上會帶來教學的藝術妙境。
我執教《鹿角與鹿腿》一課時，有一道辨析選擇題：A觀點是“美麗的鹿角，毫無用處，實用的鹿腿才有用”；B觀點是“美麗的鹿角和實用的鹿腿都有用”。一個小孩選擇了A和B。大家大惑不解，而我接受了這個結果。其實，這只是“時空錯位”帶來的選擇。當小鹿沒有被獅子追的時候，美麗的鹿角和鹿腿都有用；當它剛逃離獅口的時候，會特別喜歡鹿腿，而覺得美麗的東西一無是處。當教師的宇宙人生觀比較宏大，能夠包容，相對多元時，答案才會豐富多彩，教學也就更為寬容與溫潤。
再說“好好學習”。
我們主張教師在專業領域中注重五項基本功修煉，我們稱為“五力修煉”。
第一力：課堂表現力。這是所有能力的支撐，體現在教師的言語表達水平上。好的課堂表現力還應通過教師的素養展示，充分激活、誘發兒童學習主動性。
第二力：課堂關注力。課堂中最需要關注的就是學情。如，關注學情的起點，小孩進入課堂前已學到什麼，具備哪些知識，達到怎樣的水平，有哪些認知儲備等。學情不是僵死的，我們關注的是變化的動態，“力”就是應變能力。
第三力：課堂執行力。我的方法跟大家分享——“思維演課”。因為是教研員，教學設計出來後不方便試教。所以設計好後，我會將全過程在大腦中演繹數次，直到幾乎看到課堂“真實的場景”，預判各類問題的產生。
第四力：課堂判斷力。最明顯的就是對學習結果的判斷。例如，說得對不對，好不好，巧不巧，妙不妙，對於學生傳遞信息的及時回應。判斷得體，有助於推進教學目標；判斷失當，教學就滑向無效的深淵。
第五力：課堂創造力。課堂創造力，建立的是課堂與兒童為人的發展之間的密切關聯，是面向未來的生存實力。
（作者單位：福州教育研究院）
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