一、单项选择题
1.将大班教学、小班研究、个人独立研究三种教学形式结合起来，着力培养学生思考问题、研究问题、解决问题能力的教学组织形式是（ ）。
A.道尔顿制
B.特朗普制
C.设计教学法
D.文纳特卡制
2. 马克思主义观点认为，培养全面发展的人的唯一方法是（ ）。
A.脑力劳动与体力劳动相结合
B.城市与农村相结合
C.知识分子与工人农民相结合
D.教育与生产劳动相结合
3.关于流体智力和晶体智力发展趋势，说法正确的是（ ）。
A.随着年龄增长，流体智力越来越高
B.随着年龄增长，晶体智力越来越高
C.年纪越小，流体智力越低
D.流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系
4.张强上课不发言，遇到不懂的问题也不敢向老师问，一次他鼓足勇气向老师提了问题，老师耐心解答了他的问题，并对他敢于提问进行了表扬。慢慢地，张强学会了主动向老师提问的行为方式，在此案件中老师运用了（ ）来影响张强的行为方式。
A.示范法
B.代币奖励法
C.行为塑造法
D.强化法
5.下列不属于我国依法执教的基本原则的是（ ）。
A.坚持教育集体主义方向的原则
B.受教育机会平等的原则
C.教育活动符合国家和社会公共利益的原则
D.权利和义务相一致的原则
二、多项选择题
1.在教学的领会知识环节，学生要完成的认识任务是（ ）。
A.理解教材B.感知教材C.分析教材D.概括教材2. 按照马斯洛的需求层次理论，下面属于成长需要的是（ ）。
A.自我实现的需要
B.审美的需要
C.认知需要
D.归属与爱的需要
三、判断题
1.形成性测验是指在教学过程中实施的测验，注重的是学生学习成绩的等次，而不是评定学生是否达到规定的教学目标，其检测结果可为教师和学生提供反馈信息。（ ）
2.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。（ ）
四、简答题
试述加德纳的多元智能理论及其对我国基础教育的启示。
参考答案及解析
一、单项选择题1. B【解析】本题考查的是教学组织形式。特朗普制是美国教育家劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。个别教学主要有学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选。题干中的个人独立研究也是个别教学。B项正确。2.D【解析】本题考查的是我国教育目的的理论基础。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义关于人的全面发展的学说认为教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。D项正确。
3.B【解析】本题考查能力的分类。流体智力是指需要较少的专业知识，一般人在20岁以后，流体智力发展到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低；晶体智力取决于后天的学习和经验，在人的一生中一直在发展，但25岁以后，发展速度渐趋平缓。4.D【解析】强化法用来培养新的适应行为。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再次发生。在案例中，该老师运用了强化法来影响张强的行为方式。
5.A【解析】我国依法执教的基本原则是坚持教育社会主义方向的原则；受教育机会平等的原则；教育活动符合国家和社会公共利益的原则；权利和义务相一致的原则。
二、多项选择题1.AB【解析】本题考查的是教学过程的基本阶段。领会知识是教学过程的基本阶段的中心环节，包括感知教材和理解教材。因此本题选AB。
2. ABC【解析】本题考查的是马斯洛的需要层次理论。马斯洛把需要分为七个层次，由低到高依次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。前四种需要是缺失性需要，后三种需要是成长性需要。因此本题选ABC。
三、判断题1.错【解析】本题考查的是形成性测验。形成性测验注重了解学习是否达到规定的教学目标而不是成绩的等次。因此本题说法错误。2.对【解析】教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质。
四、简答题
【参考答案】1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由9种相对独立的智力成分构成，这9种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。
（1）语言智力，阅读和书写的能力，即学习和使用语言文字的能力。
（2）逻辑-数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力。
（3）空间智力，即凭知觉识别距离、判断方向、辨别色彩的能力。
（4）音乐智力，即对音律的欣赏及表达的能力。
（5）运动智力，即支配肢体以完成精密作业的能力。
（6）人际智力，即与人交往并能和睦相处的能力。
（7）自我认识智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力。
（8）自然智力，包括认识、感知自然界各种事物的能力。
（9）存在智力，是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性。
他的多元智力理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
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