今天是正月初四，已經快一週沒有出過門的我打開電腦開始了今天的讀書筆記。
Words and their forms 這一章節中作者從如下幾個方面進行了闡述和分享：
the grammar of vacabulary:
說到單詞，我們往往從“音形義”三維度來進行認知，而實際情況遠非如此單純簡單。單就grammar 部分，作者就給出瞭如下check list:
Teaching implications: 如果對單詞的認知還停留在“音形義”的認知水平，對學生無論素養的提升還是應試能力的培養都會是一個巨大的drawback。在單詞教學中，對單詞的認知深度應該轉化為課堂教學環節中的單詞的“深度加工”。對單詞本身的“音形義”以及與單詞想關聯的collocation和單詞的內涵，外延的邊界，所代表的不同的文化含義均應適度涉及。對單詞“深度加工”對程度越高，詞彙教學的效率就會越高。
word building:
三種形式：affixation（詞綴）, compounding（合成詞）, conversion（轉換）
關於compounding，一般分為三類：1. adj. compounds--hard-working 2. verb compounds--babysit/sightsee 3. n. compounds-- table tennis/my father's friend/the end of the year.
關於conversion，個人認為這是語言素養是否到達一定水準的一個可視化指標，很多中國學生對此很不熟悉，比如“名詞動用”：swim/water...
Teaching implications: 日常教學中對word building的三種基本形式要有所滲透和跟蹤，對詞彙表中的單詞要進行適度補充和變式訓練（成都的一線老師們最愛詞性轉換啦～～～）。對conversion的相關用法要以顯性的教學方式對學生加以提醒，以期提高學生詞彙運用的綜合能力。
pronunciation:
注意音形結合，掌握大部分發音規律。
Teaching implications: 人教版《新目標英語》教材的附錄部分都有音標教學，但我們的學生初三畢業後能流暢準確拼讀音標的有多少呢？究其原因：1. 音標教學“集中”與“分散”的矛盾衝突。教材的音標設置意圖是把音標教學分散在各個分冊，各個單元進行。而一線老師們是在7年級開學之初集中火力試圖一個月內集中火力，一舉殲滅音標。教材的“細水長流”和老師們的“手起刀落”著實讓一線老師們左右為難。2. 音標教學的手段和教師的專業素養都極其有限。boring得要死的重複操練，除了讓學生讀得肝腸寸斷，其他效果並不明顯。試問，無語境，無意義，無層次，無多種語音活動穿插訓練的語音課價值何在？再加上老師自身語音素養都不過關，一口方言語音技驚四座，都說“親其道信其師”，你拿什麼讓學生信服？3. 對語音教學缺乏後續跟蹤訓練。除了在7年級的時候在常規課中尚有音標教學的影子，到8年級時，音標已經香消玉殞了。4. 孤立的語音教學無法與其他課型產生關聯。作者提供的幾種方式可以借鑑：
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