俞航富
從以前的“板子不響，學問不長”到現在的“孩子輕易打不得”，從一個極端走到另外一個極端，實實在在的說都絕非教育的應有之義！題目的假設當中用了責罵、懲罰、打、大膽管理幾個詞，說實話我真的不敢苟同，對於學生的懲戒是要回歸到傳統社會的“板子不響屁股發癢”的陳詞濫調還是要尋求更加合理的方式來進行，這個確實值得我們商榷！
對於孩子的教育絕非“非此即彼”的二選一，而應該是兼容幷蓄的因材施教！
對於當今教育方面出現的一些問題，很多人的頭腦容易發熱，動不動就擺出一副老學究的模樣，把所謂的古聖先賢的有效的教育方式從古董堆裡扒拉出來，大有當年張勳復辟的架勢，難不成我們還要學習古代，讓我們的孩子重新留起辮子不成？
如果我們的教育變成了這樣不經過大腦的非此即彼，那才真正說明了我們教育功能的退化，真正的教育應該是與時俱進，應該是本著“取其精華去其糟粕”的宗旨，對於傳統教育手段的科學繼承，而非全盤吸收抑或全盤否定！
具體到對孩子的懲戒這件事情上來說，應該科學的進行分析，對於孩子的懲戒也應該是以愛的出發點進行的懲戒，而絕非發洩式的武力訓斥或者對於孩子的拳腳相加，就像題目當中提出的打孩子的問題，為什麼一定要打孩子呢？難道除了打罵，就沒有更好的方式來進行懲戒了嗎？以損害孩子身心發展為前提的懲罰都是錯誤且不科學的！
之所以我們現在強調要重拾懲戒教育，其實是源自於孩子的不好管理，孩子的不好管理絕非某一個年級、某一個老師的責任，而應當是從幼兒園開始到高中直到大學的體系性思想教育的互補，這裡面應該反思的是：孩子在變，我們的教育有沒有跟上孩子變化的腳步？
往往我們頭疼的是，比如孩子到了初中或者高中階段，在自制力、紀律性方面會變得很差，不受管束，於是我們就會把責任一股腦的推到孩子所在年級的老師那裡，於是就會讓相應的老師感到非常的頭疼，除了完成教育教學任務，還要投入大量的精力做孩子的思想工作，這讓很多老師吃不消，尤其現在的孩子難管，難纏，自由散漫，更是增加了管理難度！
但是想一想，難道就真的是這一位老師的責任嗎？那孩子先前的教育是不是也存在諸多的問題呢？否則的話，怎麼可能一下子就變得這麼的難管理呢？這就是目前的教育的現狀，幼兒園、小學、中學、大學都是分而治之，相互之間根本沒有實現有機的協調統一，就比如現在讓很多家長頭疼的例子，本來政府主張要去小學化，所以幼兒園應該是不能存在小學化內容的，也就是說小學一年級應該按部就班從零開始教起，但是就是有這麼一部分小學置國家政策於不顧，小學一年級開始就超綱超進度教學，導致很多沒有接受過小學化教育的孩子非常的不適應，這就屬於典型的分而治之，教育本應該是互補，幼兒園是為小學做準備，小學是為初中做準備，初中是為高中做準備，但是現在反而是各掃門前雪，誰也不搭理誰，這樣的做法顯然對於孩子的體系化成長是極為不利的！
對於當今學生當中存在的難管理的現象，其實不是一蹴而就的，而是因為長期以來，我們教育工作者和教育相關職能部門，沒能有效跟上時代的變化，沒能跟上孩子成長變化的節奏，固守原有的一畝三分地，沒有創新，因循守舊，加上幼小初高大不同階段的學校教育的彼此孤立與脫節，導致了我們現在動不動就要尋求打孩子、打板子的方式去解決問題的現狀，這不能不說是教育上的悲哀！
回答均為葛老師原創，嚴禁任何形式的轉載，違者必究，特此說明！葛老師教育新智匯
借這個問題，跟大家分享兩個真實事例:
我能考90分以上
前幾年，這個學生給我留下了非常深的印象！他確實聰明，但卻懶散的很！
每次讓他背知識點，他總是稀裡糊塗的看看就敷衍了事;課上聽課也是隨心聽一聽;課後練習更是不盡全力去做……
一開始，我每次都會提醒他，後來專門找他就此事聊了很長時間！雖然點頭應下，但並沒有後續改善！
考試臨近，我問他:“你覺得能考多少分？”“90多分吧，最少也得90分！”最終，結果並不出所料——只考了70多分！
對於這個孩子，也許考90分是完全可以做到的，但就是因為疏於管教與管理，僅僅考了70分！也許沒有懲罰與責罵孩子的成長是不完整的！
任務完不成，一個加一個
雖然作為班主任，但我對週末作業並不是很在意！也可能是因為我們是寄宿制學校吧，學生回家時間也不長！
每次週一返校，關於作業情況，我只是隨口問一句！即使有幾個未完成作業的，我也是說教幾句就過去了！
但是，慢慢的我發現週末完不成任務的學生越來越多，有時甚至超過一半的同學返校補作業 ！我一氣之下，懲罰了他們一次，後面的情況就好多了！
整體來講，孩子的自律性是非常差的或者說他們正處於一個自律養成的階段！所以，如果沒有懲罰，只是說教，可能效果就會很不盡人意，最終也耽誤了孩子的成長！！
薄期
我講兩個我身邊發生的案例：
案例一
零幾年的時候，我在農村一個初中教數學，班上有一個學生，家裡條件一般，眼睛近視的不行，還不配眼鏡。當時將三角函數需要查表，配備的三角函數表字小的很，他每次都把眼睛放到表上才能查到。
我眼裡是個很努力的學生，也很乖巧。但是他不愛語文，經常不寫語文作業。當時教他語文的恰好是他們村的，對他是恨鐵不成鋼。語文老師說：“他家困難，如果不靠學習改變，這一輩子就這樣了！”於是在忍無可忍的情況下狠狠的揍了他一頓。
當然因為是一個村的，相互都熟悉；又因為家長也理解是為孩子好，沒找老師的事。
結果是這孩子被狠揍了一頓以後，開始在文科上發力，原來瘸腿的補上來了，後來成績不錯，考進了我們市裡重點高中。
據說，他很感謝揍他的老師！
案例二
這個是我親身經歷的事。那一年我們班有一個女孩，是教育局領導的外甥女。所以很多老師上課都比較小心，生怕哪句不得體被告給領導。
而我剛畢業第二年，典型的“初生牛犢不怕虎”。對她的要求跟其他人一樣，該批評就批評了！但是她是一個各方面都是中等水平的孩子，所以實際上我對她印象並不深刻。
直到初中畢業後她給我寫了一封信，信裡面提到，除了我敢批評他外，其他老師都因為她的身份而不敢管她，所以她瞧不起那些老師。
所以我們看，有的情況下，你的批評，你的打罵反而贏得了孩子的尊重和理解。
那麼，我們是不是就可以肆意打罵學生呢？
當時不可以。
我認為不論老師的行為如何，只要學生能感受到你是真心關心他，真心為他好，那麼即使有點過激的行為，家長和孩子也能理解。
但是，現在有的老師的行為不僅不配當老師，更不配為人。
所以禁止老師不得責罵，毆打學生的規定是完全正確的！
這卻不是不讓老師管！如果老師只有批評、懲罰、打罵這“三板斧”，那麼儘早辭職，別耽誤自己也別耽誤別人！
芳菲三月
這樣真的好嗎？現在都說快了教育，快樂教育的意義在哪？現在的孩子老師說一下回家告訴父母父母就去找老師更別說打了，現在的孩子一點承受能力也沒有，說不得打不得，這樣真的好嗎？我是80後小時候我上學雖然沒有被打過但是我覺得老師打孩子正常啊。老師跟你無冤無仇的你要做好了打你嗎？現在老師打你有父母保護你，請問踏入社會受盡委屈怎麼辦？我真的希望把教棍還給老師，讓孩子多吃點苦受點委屈真的沒有什麼不好
遠嫁的媳婦
這個我有發言權，我認為該懲戒必須懲戒，如果不管學生，最後會害了學生！！
我在學校還承擔著體育班的教學任務，剛開始來體育班上課前，有經驗老師就說過，人家體育生聽了就聽聽，不聽就讓人家睡覺，你叫也叫不醒，千萬別和人家較真，不然急了還會打你的！
我剛進班，二十多個學生睡覺，十幾個學生看小說和手機，還有人織毛衣，有人打牌，我進去好像跟沒進去一樣！我每個睡覺的都輕輕拍拍，看小說手機的提醒，打牌的讓收了，但是該睡的還睡，該織毛衣打牌的依舊，每次上課還是隻有三四個或最多十個有一搭沒一搭的聽著！
馬上學業水平考試了，體育班政治是個大問題，我專門印有最簡潔的知識點，跟大家苦口婆心說會考都不過，高考單招更沒戲，馬上高二完就高三了，政治是必考，每天辛苦訓練就是為了有個好大學上巴拉巴拉說了一大堆，依然只有三四個人稀稀拉拉的背，而且念著念著沒聲了。
我想這不是辦法，就在快下課念名單，問有沒有哪位同學不需要我督促學習，最後班裡五十來個學生，統計了40多位同學名字，製成表格，讓這些同學在同意接受老師督促的聲明上簽名，名單以簽字為準。今天上課，先提醒大家已經簽過“血書”，接著我劃了7個最常見主觀題，讓背了30分鐘，說最後十分鐘提問！
在黑板上寫上“第一批背誦處罰名單”幾個字
第一次，真的是第一次全班基本上全在認真背誦，第一次在體育班聽見那麼大那麼多的背書聲，提問的時候只有兩個同學不會，我拿戒尺走到學生跟前，他們倆很自覺的伸出手，每個同學手心打了重重的五下，包括被打同學在內，沒有一個人有意見或者不滿，反抗！！我覺得這就可以了，我認為只要能督促學習，適當的教育懲戒是必要的！
當然我也可以不管他們我講我的，講完我就走，你愛學不學，愛背不背，但我認為這不是對學生負責的表現。是的，我打學生了，但是我問心無愧！！！
芊蔚千源
如果全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，將會怎麼樣？這問題提的，答起來頗費周折。
首先，不能把責罵學生、打學生與懲罰學生、大膽管理學生混為一談。
責罵學生，打學生是對學生的傷害。是老師違背師德的表現，輕則對其批評教育，重則接受行政處罰甚至負法律責任。是絕對不允許的。
對學生進行大膽管理，並對其不當行為進行適當的懲罰則是老師的職責所在。是老師必須履行的責任和義務，是老師管理學生時必須行使的正當權力。
如果如題主所說，全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，學生想幹什麼就幹什麼，想怎麼亂就怎麼亂。那學生想成才可就難多了。
題主之所以提這樣的問題，可能另有隱情。估計是老師因管理學生過當，受到了過重的傷害。因而產生寧亂勿管的消極思想。這也是情理之中的事。
當老師的不容易，只有當過老師的人才知道。一家只有一兩個孩子，管理不當尚會弄得吵、鬧、哭、叫，全家不得安寧。一個老師面對的可是五七十個孩子。再加上部分孩子嬌生慣養，脾氣執拗，想讓他們伏伏貼貼還真是一件不容易的事。
冷靜時誰都知道打罵學生不對。誰也不願違背師德，做輸理事兒讓別人數落，誰也不願拿自己的前途命運，去賭一個學生的錯誤。但如果被學生的不當行為和惡劣語言所激怒，氣昏了的時候，偶爾對學生爆一句粗口，或者失手打學生一巴掌，過後冷靜下來也是十分後悔的。如果事後能得到學生及家長的涼解，其實對學生並無多大害處。若是事後家長小題大做，強烈追究。再加上部分沒有擔當的領導對老師嚴加處置，搞得老師灰溜溜的。從此情緒低落，變得佛系起來，那對學生的傷害可就大多了。
因此，一方面老師要加強修養，不斷提高對自已情緒的管控能力，儘量避免打罵學生的事情發生。另一方面家長和社會也應對老師多一些體涼和寬容。為老師營造一個寬鬆的教學環境，才有利於老師丟下顧慮，放開膽子，大膽管理學生。才有利於學生的健康成長。
我是天涼好個秋A，專心關注教育教學工作。誠邀朋友們評論、轉發，多加批評指正。不勝感謝！
天涼好個秋A
響鼓需要重錘擊。
若所有的老師都選擇做一個佛系老師，那麼將有很多能夠成才的學生最終泯然眾人。
十年前，我教過一個學生A，A長得眉清目秀，本身又特別聰明，和校長是拐彎親戚，再加上人會來事。A同學倍受校長寵愛。大半年過後，校長和我聊天時提到了A同學，滿以為校長會對A大誇特誇，我都做好了洗耳恭聽的準備。誰知校長口風大變，狠命吐槽A同學的不軌行為。臨走時反覆叮嚀要我加強對A的管理，說什麼不能讓一顆好苗子長成歪脖樹云云。接手A的管理後，我才算徹底發現：苗子是很好，但犯錯時也絕對是高智商。沒一天沒事。你輕描淡寫地和他談他出現的問題他拼命點頭稱是，過後依然故我；言辭嚴肅了他會低下頭一聲不吭。老師的苦口婆心、長篇大論於他不過是過耳東風。有次學校組織期中考試，A因為違反考場紀律被監考的老師踢了一腳。這下子可捅了馬蜂窩。A捂住肚子，耷拉個腦袋，亦步亦趨地跟在監考老師身後，非要監考老師給他補償費一百或者立馬送他去醫院看醫生，否則他會一直跟著監考老師。監考老師幾乎被他逼瘋了。鬧到校長辦公室，這孩子犟勁上頭，誰說的都不管用，除非給他一百或者立馬送他去醫院。最後校長把我叫到辦公室，讓我全權處理此事。我當著校長和監考老師的面對A大發雷霆，然後一腳踹在他的屁股上讓他滾回辦公室等候我的處分。平息了校長和監考老師的怒火後，我立馬返回辦公室繼續處理此事。或許是從沒見過我發這麼大的火，或許是看到了我在校長和監考老師面前丟了面子，A在辦公室比在校長辦公室平靜多了。然後不等我出聲，他就一五一十的、竹筒倒豆子般把實情的原委告訴了我。在抱屈的同時也向我表態：認屈、忍屈，向校長和老師道歉。風波過後幾天，我找A談心，當我問道如果是我那樣對待他的時候，他會不會選擇同樣的方式對待我時，他抬起頭看著我說：“絕對不會，因為我知道你對我的好。”我從他的眼睛裡看到了真誠。後來，他考上了天津大學，在給我的一封信裡他寫到：“沒有您，我是誰”。
網絡上也有這樣的文章：老師看學生日漸頹廢，心急如焚。先是溫言相勸，不見效果、然後大談特談學生的人生前途，學生無動於衷。萬般無奈之下，老師選擇了在公開場合侮辱該學生，說他是學渣，說如果像他這樣的學生能考上某某大學的話，他就會在學校某個盛大的節日裡向該學生公開道歉。受了刺激的學生髮奮圖強，最終考上了老師壓根不認為他能考上的大學。他興致勃勃地去找老師兌現老師當初的諾言時，從其他人的嘴裡明白了老師的良苦用心。他的滿腔怒火頓時化為烏有，對老師也充滿無限感激之情。
學生千千萬，性格各不同，有的學生需要敲打才能成才，那老師就要去敲打學生。（敲打的一定要是有感恩之心的學生，最起碼能體味到你的敲打對他是有好處的）有的學生本身特遵守紀律，踏實學習，老師又何必敲打？至於無論怎樣敲打都不能成才的學生，在師生關係如此緊張的情況下，還是佛系一些更安全、更舒心。
見得別人好
乖老師誰都會做，對孩子們的學習習慣、學習成績、行為習慣、生活習慣等一切的一切，都可以視而不見置若惘聞，順著學生任其發展，順應家長贏得好評。可是，身為教師其職業感使然，責任心所在，讓良心又何安？不在其位，難悟其心！可以說，教師之中，乖教師肯定存在，這都是聰明之人智慧之人，但還是居少數。而絕大數教師仍在擔當仍在憑良心站在講臺上，還在兢兢業業冒飛蛾赴火之險在傳授知識的同時，精雕細琢學生稚嫩的心靈，扶正孩兒們人生的方向盤。儘管方式方法也許不當，但害生之心從不曾有之。要知道，對學生在成長過程中的過錯無論是文化知識的掌握或是學習習慣的形成，還是品性方面所出現的問題，老師即使是呵斥，而首先傷害的是教師自己的身體一一怒傷肝，還有自己的心情，一損俱損。倘若過激，其後果不得而之。所以，如今，教師難為，至所以社會上出現了教師招聘門前網雀的現實，教師女性化的現狀也是教育領域值得深思的問題。我是來自一線的教師，從教三十九年，且一直擔任班主任工作，酸甜苦辣鹹，五味俱嘗，但痴心不改一一憑良心教書，吃好良心飯。
心晴一號
如果全體教師都責罵學生、懲罰學生、打學生、大膽管理學生，將會怎麼樣？我看這才是教育的末日吧。
說要責罵要懲罰要打要大膽地管理的老師有點兒好像，看起來有點像牢頭轉世，把學生看做不可救藥的一個人群，雖然說學生和其他人群一樣，也有一些實在是啃不下的下，但這樣的人和社會其他群體比起來應該是少了很多。
我不知道說這些話的老師和其他人打交道是不是都是責罵懲罰大打出手？你是不是和別人溝通不用這些方法根本就溝通不了呢？當然不可能，那你就要想為什麼和學生講話就會變成這樣子呢？你和領導溝通也是對他們又打又罵嗎？
所以說到底一方面你是把學生看做可以打罵的人，而領導是不可以打罵的人，另一方面和學生溝通手段又缺乏，自己不好好去改變，而是希望法律不再保護學生，學生成為任自己宰割的一個群體。
我也是老師，我以前也打罵學生，但我並不覺得光榮，這是職業上的失敗，後來覺得隨著我從教時間長和學生打交道經驗豐富，自己又不斷的學習，很少對學生使用打罵，也能解決問題。
有一次，一個學生建議我打他手掌，說他寧可打手掌也不做作業，但是我告訴他，我只想你做作業，對打手掌不感興趣，如果打你手掌，老師會有一種職業上的失敗感覺，你告訴我，你完成作業的方法有幾個，這個學生硬是把他的想法扭了一百八十度，終於想出幾個可以保障他完成作業的方法。
就算監獄裡也是不不允許使用打罵來控制犯人，有的一個監獄裡都有幾十個心理諮詢師。
門前海藍藍
做為教師，其職責便是傳道授業解惑，而不是責罵，懲罰，不存在大膽管理這種說法，而應該是合理合法管理。
一、做為一名老師，感同身受。對調皮搗蛋的學生，除了責備，訓斥，變相的懲罰，好象沒有其他辦法解決了，其實我覺得，做為老師，完全忽略了做教師的責任，那就是傳道授業解惑。什麼是傳道，就是傳受做人的道理，做事的規範，而不是責備，而不是你應該怎麼樣，不應該怎麼樣。做為教師，更多的應該是用直觀的方法來教育學生，甚至是簡單的說教都無濟於事，而應該是現身說法，循循善誘，啟發誘導，讓其向好的方面轉變。想讓學生認識到自己的錯誤，首先是讓學生了解錯誤的根源，而不是做表面文章。讓學生一時認識到自己的錯誤，但不能使自己認識到為什麼錯了。所以說教育學生不是很簡單的事情。這是一項複雜的工程。
二、為什麼我們教師出現了責罰，打罵？我覺得這與我們做教師教育目的有關係。教師的終極目標是教書育人，而我們為了即得利益。一時半會的利益而只顧教書，忘了育人這關鍵的環節。雖然說書中自有黃金，書中自有顏如玉。書讀百遍，其意自現，但是我們缺乏了其中的育人環節。我們只要了成績而忽略了德育的教育，讓很多的學生只有了成績而忽視了做人的道理。這是學生的錯嗎？學生從小學，甚至在幼兒園，接受的都是誰的成績好，誰就是好學生，甚至有教師也認為好學生都是成績好的學生，而忽略了對學生的道德品質教育，甚至一走出校門，走向社會之後，眼中根本無老師的存在。儘管老師不是學生有所回報，但惡語相向，動手打老師的不是也存在嗎？所以說只重視成績，而忽略育人的教育不是好教育，至少不全面吧。
三、什麼方法能讓老師改變這種方式，方法。我覺得吧應該是耐心，真心，誠心。讓誠心打動學生，讓真心贏得學生，讓耐心擁有學生的信心。耐心會讓你不厭其煩的對學生進行教育，真心會讓學生懂得了你的赤誠。
教育不是萬能的，但找對了方式方法，對教師對學生都是一個良方。
