“一個人的閱讀,就是一個人精神的發育史。”在兒童的閱讀歷程中,2-7、8歲,主要靠視覺器官,是繪本閱讀的黃金時期。據此,小學低年級的繪本教學顯得尤為重要。在這一領域裡,有不少關於教學策略、教學誤區、細節教學與多媒體教學的整合等方面的研究成果。我嘗試從繪本讀物的多維閱讀視角,以其多重閱讀價值為關鍵點開展活動引導,讓孩子們在情境、教師、同伴的相互影響下成為真正的閱讀者。
以多維視角開啟繪本閱讀之門
一、圖畫閱讀·文字閱讀配合閱讀
繪本是種以圖畫為主,文字為輔,甚至是完全沒有文字,全是圖畫的書籍。可見,強調視覺化效果是繪本讀物的顯著特點之一。精關的紙張、優美的畫面在賦予孩子審美的同時,也讓孩子產生濃厚的興趣。教師在進行繪木閱讀時,在將一本書平鋪的觀看和直述的同時還需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平,運用一些技巧,將閱讀活動開展得卡富、多樣,才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。閱讀時,圖畫與文字是相互交融、相輔相成的,不能走馬觀花,只讀文字,也不能忽路文寧對圖畫的烘托涫染。圖畫閱讀與文字閱讀應兼顧。這樣,不僅能拓展故事信息的渠道,而且能起到增加識字量、從標點符號中體會感情色彩、找出句式的共同點進行口語訓練等多種語文教學作用。因此,教師應找到繪本教學的最佳結合點,提高教學實效。
二、知識閱讀能力閱讀悄感閱讀
從教學目標維度審視,繪本教學應關照“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”之一維目標。繪木讀物的內容包羅萬象,對閱歷尚淺、經驗有限的孩子而言它猶如百科仝書提供各種觀察性、思老性與感受性的認知學習經驗,有利於知識的迅速積聚。“語言是思維的物質外殼”,繪本閱讀又能促進語言學習,快速提升孩子們的學力。通過朗讀,孕育他們的良好語感;通過發問,促進他們的表達能力;通過紺節,培養他們的觀察能力;通過討論,提升他們的溝通能力……優秀的繪本蘊涵既高深又徑淺的兒童哲學,衍生精神享受,對幼兒建構自中的精神空間與心靈家園有著不可替代的價值。生活化的繪本內容,通過孩子自己閱讀、感悟、思考、運用,通過同伴間詞論、影響、借鑑,轉化各種觀點,怙出生活中的道理,端正生活態度,塑造正確價值觀,並自覺延伸全他們的生活世界。
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三、本體閱讀想象閱讀拓展閱讀
從深度廣度維度審視,閱讀包含多種層次。繪本閱讀問其他種類的閱讀一樣,本體閱讀是基礎。為此,教師應遵循學生的認知規律和閱讀教學的基本規律,引導學生關注封面、屝頁、環襯、正文及封底,細緻閱讀,瞭解書籍的基本信息,嘗試建構基本故事情節,培養學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力,利用已有信息建立閱讀期待。而且,教帥不要讓小讀者侷限於繪本有限的畫面空間,有經驗的教師善於挖掘繪本中的“留白”之處,鼓勵孩子們邊讀邊猜想畫面以外的事通過角色轉換、角色體驗等心理活動。一方面白然融入、感受故事,另一方面續想、續編故事,拓展了原有作品的內涵,使其變得更加豐滿。同時,教師也可以從繪本涉及到的素材和孩子們的興趣點,趁熱打鐵地鏈接相關的繪本讀物,拓展學生的閱讀視野。
四、視聽閱讀繪畫閱讀整合閱讀
從閱讀感官維度審視,繪本最先給予孩了們的是視覺上強烈的衝擊,從視覺閱讀出發,是符合兒童的身心發展特點的。繪本既是視覺的藝術,同時又是聽黨的藝術。低段教帥範讀故事,中高段師生同讀同講故事。聲音的造勢、重要情節的反覆醞釀、戲劇性語言的運川,師生在文本情節中深度觸摸,共享講故事的快樂。繪木的特質決定其教學不僅僅體現語言的價值,更是美術的欣賞。特別孩了們的冂語衣達與寫作能力處於起步階段時,用繪畫來表達他們的所思所想,不失為一種有效的閱讀形式。有些繪木在故事情境中給讀者留出空白頁,有些繪本結尾留給人豐富的想象空間,這都是孩子塗鴉創作、抒發閱讀情感的好時機。當然,繪本閱讀還可以充分調動學的各種感官肢體,把音樂、舞蹈、繪畫、戲劇等多種元素與教學相整合,在情境中理解故事,調動學生深入閱讀的興趣,充分發展學生的多元智能。
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五、共性閱讀·個性閱讀·借鑑鬩讀
從閱讀主體維度審視,有個體閱讀與集體閱讀,由此產生相互之間的借鑑閱讀。每一部繪本讀物都蘊含著特定的故事情節、基本知識和情感特徵,這樣才能讓師生在共讀一部繪本讀物後,擁有“共同語言”,彼此達成共識,享受共性閱讀的快樂。然而追求閱讀的共性並不是閱讀的唯一目的,更不是最終目的。“一千個人心中就有一千個哈姆雀特”,閱讀是極其個性化的行為。教師不能居高臨下把自己的閱讀感想強加給學生,追求閱讀中的所謂標準答案,而應鼓勵孩子們從同一畫面、同一繪本中,根據自身的體驗解讀出不回的圖意,平等地利孩子分享閱讀感受和內心體驗。“一種思想與一種思相交換,我們則擁有芮種思想。”對於不同的孩子來講,有的體味其中的趣昧性,有的更在乎其中的情節性,還有的更鐘情其思想性。我們應珍惜閱讀差異,關注閱讀交流,借鑑彼此的心得體會,深層次地挖掘繪本讀物的教育資源。另外,在課外閱讀中也要充分尊重孩子選擇不同繪本讀物的意願。
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六、即時閱讀延時閱讀·反覆閱讀
從時間空間維度審視,繪本閱讀不受時空的影響。這類讀物往往短小精悍,有的孩子可能在從書店到回家的路上把它走馬觀花地看∫一遍,這種即時閱讀無疑顯示了孩子們對繪本讀物的喜愛之情。然而這種即時短暫性的讀畢竟是淺層、有限的,浮光掠影、走馬觀花,不能真正發現繪本讀物的獨特風景。其實,好的繪本蘊涵豐盈的思想性,折射生活生命的哲理。因此,教師更應該引導學生在衝動過後的冷靜閱讀。只有通過認貞細緻的延時閱讀,才能從繪本中挖掘更多的信息,多視角地思考,真正體味繪本的深刻思想。優秀的繪本讀物又是經得起反覆閱讀的隨著孩子們的成長,其生活閱歷與知識積累越來越豐厚通過對同一故事的一次次品味,其體驗和感受經過時間沉澱,慢慢轉知為智。這樣既能讓繪本讀物保值增值,更能讓孩子們嚐到“品書”的樂趣。事實上,許多孩子往往是從一本優秀繪本的反覆閱讀中,感受閱讀的快樂,最終愛上閱讀,終生與書為友。
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