因疫情隔离期间，街上看不到一个娃，所有的神兽都变成了困兽！
这一个月下来，上蹿下跳早就把家长闹晕了。
开学遥遥无期，说着停课不停学的老师们，无比负责地布置了各科网课和作业，家长已经沦为监工，天天捂着心脏，奄奄一息。
有一天，我家6岁的孩子在家学着老师的样子给姥姥姥爷上课，自言自语地说“谁叫他们整我！你们也要被我整！“
“整”，原来她把学习搞成了权力的游戏。
晚上孩子睡前吐露心声说，“我觉得不公平，凭什么大人们没有作业，我们这么多作业！”
无言以对，如果她丝毫感觉不到学习和她的关系，只是一种疲于应付的任务，那我说什么都无用。
到底怎么让学习跟她有关系呢？
我从自己的身上开始想起。追溯来追溯去，人生第一次觉得学习跟我有关，是到了大三的时候。那时候有很多人生困惑，偶尔选了一个好老师的课程解答了我的问题，循着他的指导看了很多书，才发现一个我没有发现的知识世界。
第一次感到“我跟学习有关”的经历，让我发现在现行教育体制下，多半这种关系的建立要来自个体的偶然觉醒，换句话说，靠幸运！有没有可能，我的孩子不要靠幸运？
从现今的教育操作来看，就是老师布置任务，家长监督完成，那不就是上级部门、监工、加一个苦逼长工的搭配吗？“我们都在为你好”看起来是个谎言，我明明在这个食物链底端，感觉更像被欺负，凭什么？
在各种任务的催逼下， 家长心中的孩子，其实当个机器人最完美，如果可以编程就好了，9点上语文课，10点上英语课，上午做一次眼保健操，下午跳500个绳……写完了就执行。可是，孩子是神兽，他关在家里情绪比你还多，老师们对安抚孩子的情绪，有何指导？却还要求家长完成教学任务！
我们对孩子的脑子有训练，却从来没有跟孩子的情绪和动机“合作”过，甚至没有正视过其存在！有些家长吐槽自己又吼又叫、心脏病复发的说法其实还很自恋，其实孩子比我们更苦，还说不出来！
更严重的是，在此安排之下，学习任务把学习异化了——“学习是要付出辛苦的，要逼着自己去努力，你不自律，就没有好成绩…… ”这也是你在监督孩子学习时，想传递的主要内容。
然而，学习是注定辛苦的吗？
家长大部分都没意识到自己可能也是这样认为的！你想获得好成绩，在竞争中占优，不就是要付出吗？我们就是这么想的。
其实也许是自己还没有幸运地发现过学习的乐趣吧？反正我认识真正的学霸，他们不觉得学习在努力，在自律，只觉得看书、研究就是每天必须要做的事而已。
我们内在不假思索的潜台词，其实也在阻碍孩子和学习形成正确关系，来自我们从同一套教育体制中继承下来的限制性信念，又再体现在我们的选择上。
《夏山学校》这本书里看到过一个有趣的例子，这几天我和孩子讨论了一下。
一个孩子从5岁进入这个学校到17岁离开这个学校，竟然没有上过一节课。
女儿发出一连串的问题，那他还考大学吗？那为什么老师和家长都不督促他上课？
是的，没有老师要求他上过一节课，家长也放任了，这是一个多么奇特的学校和家长的组合。
我跟女儿说，你有个问题没有提，关键是他5岁到17岁这段时间他不上课他自己在干什么呢？
女儿问，他在干什么？
这个孩子一直在做手工艺品。他把自己关在手工劳动室，日复一日地劳动。他在15岁那年忽然觉得想学更多技术，自己学会了认字、阅读不同的工具书。离校后，他没有考大学，他成了成功的手工业者，不但自己造了自己住的房子还开了公司，成为一个很有技术的创业者，娶妻生子，生活得并不比别人差。
我知道毕竟我们不是在夏山学校，但是这个例子，依然是一个实验性探索，它描述了一种人类心智的真相，就是：没有一个孩子不爱学习，没有一个孩子不知道自己兴趣和天分所在，关键是他们有没有一个内在发展的空间和可能，让他们探索自己。
学习，我们一直理解得太狭义和短视了。它不是我们所谓的科学训练任务，学习不是量化的指标，学习也不是千人一律，而是我想用什么方式认识世界。
那孩子对学习究竟有没有自我决定的权利呢？
这涉及到我们一个底层认知，我们真的信任孩子是天生占有天赋的生物，那我们就只要提供空间唤醒他们？相反，如果认为他们是需要我们捏造的橡皮泥，不捏不成形？那我们就要变成一个监工，不监督不行。
也许多数老师家长，包括我自己也被体制催眠了，自己的内在生命就没有被开启过，所以对孩子的要求，自动是外部化的，标准化的。
当然，我们偶尔也说“学习是愉快的”，但这是一个口号。没有深究的意义。
相反，我们还做了很多刻意的证明，去掩饰自己的不相信。比如开发了很多寓教于乐的内容，老师用各种夸张的卡通声音说话，但是这种课本质是用游戏包裹着学习的苦涩，骗孩子学习，潜台词是“学习本身很枯燥，不包裹着糖衣，我怕你不学习”。
家长自己也很矛盾，小时候自己就痛恨考试，但是我们又希望孩子真心自主学习，跟我们不一样！我们有时候相信有些人鼓吹的快乐素质教育，但是一看到孩子成绩落后，又止不住焦虑。
对我们自己的生活也一样。我是真心喜欢看专业书，不是因为考职称而看吗？每当觉得读书重要，但偶尔在打开一本书的时候，也要下很大决心，看了没几分钟又拿起手机…… 我们自己也是矛盾的，没有找到“感觉”。
说出起来倒不是批评大人。是说大家又吼又叫的困惑后面，其实没有深究。我们要看下我们理想的教育目标和我们每天实质上的行为之间，本质上差距有多大。
强调权威、服从、遵守的学习是权力的游戏，所以，逼孩子学习是一个死循环，孩子没学会真正的学习，但很快会学会这个关系本质，会把他用到和家长的关系中。
这样的情况中，每天让他们抄几个单词、列几个算式到底多有意义呢？今天任务完成与否，计较了有什么用？
说到这里，你要问，那你的意思就是让我不要管他的学习了？老师的任务也不要完成了？我一放手，娃还不上天啊？
嗯，你看，让你承担失控的焦虑，你忍不了。只要这么一假设，你都要崩溃。由此你也可以看到过去一个月，你把多少焦虑都倾泻给了孩子。
控制欲如果一定要有，要在自己身上，自己的人生会更轻松点。孩子成为焦虑牺牲者的可能就多一点。而作为“监工”，你对这个角色的正义感少一点，那么你对孩子的倾听和理解就会多一点！
现行体制下，你不可能让孩子脱离主流教育环境，你也不可能让孩子到15岁才开始认字，但是你可以试着开启一个新的反思方向：
如何让自由和纪律并存？
如果学习不会是因为想要得到谁的认可而去做，
如果学习是因为强烈地被某事所吸引而去做，那就没有纪律，没有学习，只有你的全神贯注了……
蒋方舟曾经深有体会地说过，据他观察，一个班级里，最自由的孩子就是最不引起老师注意的孩子，成绩不是太好，也不是太差，介于看得到和看不到之间。
这个发现，不知对你有没有帮助！
传达生活态度是严肃的，我们不仅要在病毒中身体健康，更要精神强壮，家庭和谐！哈，别鸡飞狗跳，这也需要一点独立思考。
共勉！
本文转自：Miss蘑菇姑姑
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