摘要
中青評論
在防控疫情特殊時期，雖然採取在線教學是無奈之舉，但是教育水平卻不能因此“退而求其次”。
不開美顏，沒有插科打諢，授課內容小眾精深。就是這樣一門看似缺乏“熱搜體質”的大學課程，卻輕輕鬆鬆登上了熱搜。近日，清華大學95歲的老教授張禮，聯手曾經的學生胡嘉仲，開設“量子力學前沿選題”，通過網絡平臺開展在線教學。對此，有學生表示：這次兩位老師一起開課真是很大的驚喜。張先生講課思路很嚴謹，邏輯清晰，善於從歷史的角度娓娓道來；胡老師十分了解現在的科研前沿、實驗技術和很多新的思想。
而在這次熱搜背後，則是此次疫情期間有關在線教學的討論與爭議。在教育部發出“停課不停學”的指導意見後，全國各地的大中小學校都陸續開展了線上教學活動，推出視頻課程、開啟直播教學等。不過，在推行一段時間後，一些教師也產生了疑慮。比如，有人抱怨“病毒把老師都逼成了主播”，有人稱技術性問題總是讓人分心。有的教師還困惑：網絡課程中，難道必須開啟美顏、插科打諢才能讓學生不“掉線”嗎？
95歲張禮老師的課程，似乎啟發我們思考另一個問題：
我們是否太過糾結於直播的技術手段，而忘了教育的本質？若一味關注“術”的問題，是否是緣木求魚、捨本逐末了呢？在大學課堂中，如何吸引學生認真聽課，讓學生有所收穫，從來就不是新問題，而是老問題。
平常，一些教師對著教材“之乎者也”，把學生念得昏昏欲睡。如此，即使把學生拴在課堂裡，大家的思想也是“掉線”的。同時，也有一些教師懂得吸引學生的注意力，五分鐘就抖一個“包袱”，引得課堂笑聲不斷。如果放到線上，後者自然可變為“網紅主播”，收穫一眾“鮮花”“遊艇”和“豪車”。可是，熱鬧之後，只剩思想和知識上的浮塵。當然，也有像張禮這樣的老先生，秉持著厚積薄發的力量，娓娓道來，通過紮實的功底和對學科本身的敬畏，感染學生，讓學生主動認真聽課、反覆咂摸。
可見，疫情時期，有關在線課程的各種技術性討論，似乎有些偏離了重點。解決在線教育的關鍵不在“在線”，而在“教育”。只有迴歸教育的本質，做好教育者當做的事，才可以更好地駕馭技術，通過新型介質傳授知識。以張禮教授的課程為例，他在試講時也出現過網絡卡頓的情況，胡嘉仲提醒他網絡課堂聲音可能延遲，PPT切換頁面時要停頓一下。他在接受建議之後，並沒有因此抱怨技術，而是繼續做好自己該做的事情。
為了講好“前沿”，張禮一直在和時間賽跑，每天早上五點起床看文獻，每天至少看八個小時。如此，他才能在講課時“隨性自在地靠在椅背上”，由此，“那些略顯艱深的超導理論的延展及故事猶如泉水一樣，自然地汩汩流淌出來”。同時，他還在胡嘉仲的幫助下，利用微信群等技術手段與學生進行交流。他的教育視角不離教育最樸素的理想：“讓學生提問題，知道想問題，而且將來會敢於想大問題。”
可見，在防控疫情特殊時期，雖然採取在線教學是無奈之舉，但是教育水平卻不能因此“退而求其次”。缺乏學習場景、技術故障等等技術性問題，當然現實存在，但並非不能逾越，不可解決。而在線課堂也並非必然要用浮誇手法吸引學生保持“在線”。
說到底，技術只是一個形式，教學效果如何檢驗，關鍵要看教育的底色。95歲的張禮教授之所以能“玩轉”在線課程，正是在於他堅守了教學的本質，用知識的力量吸引學生，而非追著學生讓他們被動地上課。
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