Nope869
我是一名初中的初級教師，對我們這行來講，勵志的目的，通常是讓學生努力學習。對於上面的問題，樓主想問的是不是，教齡30年還只是個初級教師，有什麼資本說服學生要好好學習？
其實樓主也意識到，要想說服學生，強有力的資本是很重要的，不過如果認為自身的職稱才是符合條件的資本，未免過於侷限了。
先說說職稱，我教齡也有10年，仍舊還是初級教師，每逢到了評職稱的時節，也會有一種焦慮和無奈，一來指標少，二來只是一個科任，競聘量化分無法有優勢。目前的想法是，把評職稱當做一個項目來做，能不能評是一回事，但首先要清楚自己還差點什麼，值不值得花力氣去拼，化無力的吐槽為主動的選擇。
職稱的作用，一是帶來更多的現金流，二是讓人聽起來更好一點，像學歷一樣。但從長期來看，現金流的渠道有很多，你可以把時間和精力投入職稱評定，也可以投入到其他，權衡的標準就是各項選擇的性價比，而性價比取決於你的能力；職稱當然能給你帶來良好的第一印象，但成功的業績能很好地衝淡職稱的光環，有時有的同事會驚訝地對我說：“我還以為你早就過一級了！”帶來業績的，除了一定的運氣，還是你的能力。
因此，把精力和時間投資自己的成長，才是最好的選擇，而最好的反饋，就是現金流的改善和業績的穩定或提升。
說完職稱，再來聊如何說服學生好好學習。說服有兩條基本路徑：
一條是中心路徑，也就是“講道理”。道理講得好會很有用，講不好就會變成說教。一種有效的框架，是“主題+邏輯+案例”，比如我曾面向全班學生講話，先看門見山擺出主題，“學會解決問題，避免逃避問題”；接著講述其中的邏輯，“中考的競爭是每個人都需要面對的現實，選擇逃避只會淪為淘汰的砝碼，迎難而上才有一絲勝算；然後結合逃避問題，舉出幾個最近普遍出現的現象，並提出解決的建議和下一步的調整措施。之後學生的投入程度的確有所進步。
另一條是外圍路徑，也就是“談感受”，嘗試調動學生的某種情緒，激發學習的積極性。比如某個班主任很勤快，你可以當學生課堂調皮的時候，批評學生：“你們這樣做，對得住為你們付出了這麼多的班主任嗎！”或許能抵擋一時，但兩者相比，中心路徑是最有效的，只有學生髮自內心地認為學習重要，才有可能產生強大的內在驅動力。
最後，教齡已經30年的話，樓主應該也有五六十了吧，希望樓主保持樂觀和自信，以身作則是感染學生最好的方式。謝謝！
我是藍色winds，初中數學教師一枚，奮鬥在教學一線，歡迎交流！
藍色winds
教齡30年的初級教師，幾乎沒有了（因為現在政策好，對教齡30年的教師有優惠政策。晉中級不難，只是晉高級門坎受限）。
如果真有這樣的初級教師，只要他教書育人用心，一樣會得到學生和家長的尊重。
- 晉級是教師的事，學生不會介意老師是初級還是中級、高級。
學生關心的是老師教得好不好，老師對他好不好；家長關心的是孩子成績提沒提高，而不是看老師什麼級別。他們看重的是教師的師德。
老師跟學生談勵志，他也不能拿自己和學生說事。他談勵志可以從幾方面談：
01、用學生中的佼佼者，給學生做榜樣。
02、用社會上的成功典範，鼓勵學生。
03、用古今中外的名人事例，給學生加油。
04、用社會中的反面教材，給學生“現身說法”。
教師一般不會拿自己去給學生勵志。如果只說自己好的方面有自誇之嫌。講講自己小時怎樣從“學渣”變成“學霸”的，對學生可能更有說服力。
我相信當老師的不會因為自己是初級，把“負面”情緒“傳柒”給學生的。學生更不會因為老師是初級減少對老師的尊敬。
在童心世界裡塑造
教齡30年還是初級教師，這在我們這裡簡直是無法想象的事情。時間就算再長，混資歷混再久，排隊也應該排到你晉升中級職稱了吧。
這裡，姑妄推斷一下你30年還是初級老師的原因：
1、學校同批次的教師多，上面給的職稱名額少，到30年了，還沒有輪到你；
2、參與職稱晉級需要考試，而且有淘汰，你是不是參與多次考試然後被淘汰了？之後學校就沒有名額給你了？
好吧，不論什麼原因吧。你30年了，還是初級教師這個事實擺在這裡。有一點是肯定的，現在的職稱制度對於老師來講確實十分的不友好。而且從你問題的提法去看，你也是對這個職稱制度心存不滿的。
存在你這種想法的老師，真的也不是少數。這也暴露出了現在職稱制的很多弊端。
比如，職稱原先的時候，是為了促進老師終身從教、教有所盼，但是，發展到現在，因為評職當中人為的因素較大，職稱評定也遭受到了很多人的詬病。除此之外，職稱與工資收入掛鉤，也造成了教師隊伍中同工不同酬的問題，讓很多老師心寒。
談這些，並不是抱怨，其實是想和你說，職稱問題並不是你個人的問題，是一個教師隊伍中普遍的問題，而且現在國家也在改、在摸索。現在比較普遍的講法有如下幾種：
1、淡化教師職稱制度，到了一定年限，教師職稱自然晉級。比如山東、寧夏、黑龍江等地區，就在做著這方面的嘗試。
2、職稱與工資脫鉤，讓職稱成為一種名譽上的稱號。當然，這個只要還是在討論的階段。反對的聲音也很大。
不管是哪種改革，改革到什麼程度，我們從中也應該能感受到，遲早，職稱問題是會得到解決的。你的這種30年教齡的初級教師的問題，也應該是能夠得到解決的。
最後，談一談你說的，如果與學生談勵志的問題。
其實，我認為，你的職稱問題與和學生談勵志真的一點關係都沒有。難道你評不上職稱就不勵志了麼？難道一個老師努不努力、勵志不勵志，就看的是職稱麼？那你就真得太狹隘了。
首先，在我看來，學生真正不會去特別關注老師的職稱問題，老師是什麼職稱，對於學生來講其實也真的沒有什麼概念，學生更多關心的，是這個老師幽不幽默、上課好不好聽、為人好不好相處。
其次，一個老師，要證明自己，可以有很多的方式，比如所交的班級成績突出，比如在各類比賽中都有斬獲，比如在其他方面能夠有一技之長，總之，你只要有能拿得出手的一個項目，在學生面前，你都是一個勵志的典型，都足夠你去和學生談勵志的問題了。
結束語：
職稱是老師們共同的一塊心病，可能你遇到的問題更加極端一些，但是千萬不要對教育喪失信心、更加不能對教育學生喪失信心。如果職稱真得讓你很痛苦，那麼，既然無法改變，就先不理它，讓自己在別的領域綻放更絢麗的光彩。
你好，我是君山，一線教師，愛談一點教育，如果你也喜歡，歡迎關注我，君山期待與你進行交流！
君山老師
說句實話，這是一個很尷尬的話題，教齡30年，還是一位初級教師，真的難以想象。
我們都知道，現在的教師職稱分為初級、中級和高級三個等級。
初級分為員級和助理級，員級對應的是三級教師，助理級對應的是二級教師。
中級對應的是一級教師；
高級分為副高級和正高級，副高級對應的是高級教師，正高級對應的是正高級教師。
題主是教齡30年的初級教師，我想，對應的應該是助理級，也就是二級教師吧。
說句實話，從教三十年，還是一位初級教師，我想，可能會有如下原因:
【1】能力有限；
【2】不思進取；
【3】得罪領導；
【4】志不在此。
有些教師，根本就沒把評職稱放在心上，一心為了教學。
只要為孩子好就行，要不要職稱無所謂。
說句實話，這樣的教師，值得尊敬！
目前，不少地區出臺了政策，教齡滿30年可以自動升一級，希望題主能搭上這個順風車……
【結束語】
老穆認為，跟學生談勵志，跟職稱高低無關！
朋友們，你們覺得呢？
老穆說語文
我也是一名教師呀，教齡也有將近20年了。
對於這個問題我有充分的發言權。
我覺得教齡已經30年了，但還是一個初級教師，這兒是有一定的問題的。
首先在學校裡，如果你所處的是市級學校的話，那麼競爭力很強。如果你不進行教育科研的話，那麼很難輪得上你。如果你教學成績優秀，然後又善於上公開課，教育科研成績又比較好的話，我覺得30年了你一定會晉上級的。
如果你所在的學校是鄉下學校的話，那麼我覺得你30年絕對是能進上級的，因為現在30年以上有的地方都已經放開了，可以直接進中級了，也就是以前的高級。
所以不要灰心，那麼學生對於你晉級還是不晉級一是不會在意的。
只要你課上的好，他們才不管這些呢。因為孩子們對這些都不懂。他們只知道如果你課講得好，就是一位好老師。如果你所帶的班級成績好，那麼你也是一位好老師。
所以加油吧，向校長爭取一下，你一定會晉上級的。
作文馳騁
教練30年，卻還是初級職稱，這對一個即將退休的老教師來說，命運確實有點慘。
作為老師，如果給學生講勵志，那是必須要以身說志的，這樣，學生才覺得可信。
如果你從教30年，卻在農村幹了30年，從這一點上來看，你確實沒有什麼志向。否則，你早已跳到縣城，城市，混成校長，或者教育局去了，可是你卻還是在農村，基本上沒有一點進步，那你怎麼給學生講呢？
再者說了，你幹了30年，卻連高級教師都沒有評上，是你的能力差，還是沒有理想，或者說工作不太賣力呢？不管是什麼原因，你的志都是沒有立好的，那你怎麼去教育孩子呢？
你可以驕傲的對學生說的是：我從教30年，卻立志在農村幹了30年，三十年雖然長，卻始終沒有改變我的信仰。我愛農村，我愛農村的教育， 我願意看著農村的孩子成長，這也就應該是你最大的志向了吧。
石韮花開放的季節
專注於教學30年，本身就是非常了不起的一件事，我們的思想觀念的確需要改變一下，難道僅僅因為他是從事30年教育事業的初級教師就否認他是一位好老師？隨著時代的發展，評定職稱需要高學歷，英語要達級……而30年前的老教師也許僅僅是個初中學歷，這些都是他所不能具備了，能夠頭頂著臭老九的帽子一路走來，把教書育人作為終生事業，淡泊名利本身就是勵志人生的榜樣，講講過往的坎坷路，講講如何堅定信念不畏艱難的不忘初心就是最好的勵志！
簡單消防
沒錯！！打鐵還需自身硬，很多人都圍觀教齡30還是初級那裡議論去了，但是忽略了人家問是怎麼激勵學生。
這是很經常面對的問題，自己不夠好怎麼去安慰小輩？
小狗不應該因為大狗的存在就躲在陰影下面。現在也有些家長混得一般，也希望自己自己孩子過得比自己好！
作為一個老師，知識點的掌握就是我們驕傲的資本，拿起書本知識在哪一頁，隨口就來。脫稿上課，都能精彩就是我們的驕傲！並不是因為職稱低就去否定自己！底氣要足！更何況，你覺得需要鼓勵的學生比自己當年好嘛？所以自信很重要。
鼓勵學生套路就那些，30多年了肯定知道就不廢話了，還是自信點吧！！願桃李滿天下。
閒聊茶座
教師對於學生找到人生勵志這對翅膀，起到了至關重要的作用。
老師激勵學生，目的是激發學生的內驅力，使其更自覺更好地學習、發展自己。它的重要性顯而易見。“教育，其實是一種喚醒”。有人提出這樣的觀點，“沒有人可以教會你任何東西”。一切知識均來源於自身的學習。耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一個優秀教師的三大標準之一，其他兩個標準是良好的溝通能力，鼓勵學生獨立思考的能力，可見激勵在現代教育中的重要程度。
“被人認可”是每個人內在的、深層的需要。士為知己者死，之所以士肝腦塗地，在所不惜，就是因為被人認可。認可可表現為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現是表揚。大量的事實也說明：好學生是被表揚出來的；壞學生是被批評出來的。欣賞表揚好學生並不難，難的是欣賞表揚後進生。許多人都有求完美的心理，看問題更多帶著挑剔的眼光，學生是成長中的人，身上或多或少有這樣那樣的毛病，特別是後進生，要找到他們身上的優點可不容易，須老師轉變觀念，不以一個標準衡量每一位學生，相信每位學生都有其獨到之處，多角度立體地看待每一位學生，並細心觀察，多發現學生的點滴進步，
1.適時鼓勵，點石為金。
每個孩子如同那天上閃爍不定的星星，有明有暗，有的近，有的遠。只要細心、耐心去尋找，會發現每個孩子的閃光點，及時抓住這些閃光點，進行及時、恰當的鼓勵，很可能會點亮一點，照亮一片。教師的鼓勵猶如及時擦亮的火柴，可讓學生由平淡無奇的“灰姑娘”，迅速變為“美麗的公主”。
例如在一次課堂教學中，我讓學生練習因式分解，有個平時在班裡很不起眼的學生說出了一種很簡練的方法，我試探著問：“下面這道題呢？再試一試。”我帶著微笑，用讚許、期待的目光望著他，他不慌不忙的很正確的做出了另外一道題。最後我這樣告訴他：“許多事情並不難，只要你試一試，你肯定行！”不久，這個同學數學成績突有了很大的進步，上課積極發言了，很多時候有很多奇特的見解，其他學科成績也都提高了，很快成了班裡的佼佼者。由此可見，鼓勵是“催化劑”，能給學生以自信，能激發學生探究的興趣，培養學生的成就感
2.適時適度，對“差生“進行鼓勵性評語。
在教學中，學生的學習機會均等，但學習結果不同，有時會產生過去常識的“差生”，差生就向像夜空那很暗很遠，很不顯眼的星星，遠近是心的感覺，心的距離可以拉近。鼓勵是消除差生膽怯，更新認識，轉變學習態度，步入正規的必要的因素。“精誠所至，金石為開”，差生那隱藏難露的閃光之處，如晨露夕暉那樣寶貴，一經發現，這個機會即不容錯過。及時，恰當的鼓勵誘導，“微水波瀾”、“一石激起千層浪”，差生會經過一個深刻的、動態的、發展的心理過程，很有可能發生一個質的突變，告別迷途，步入正途。
在教學過程中，不僅要善待學習中的“差生”,還要正確引導學生認識到：通向成功的路絕非一帆風順，在實現理想的途中，遭遇困難甚至打擊在所難免。一定要鼓勵他們確立自信。因為有的孩子在面對失敗、挫折時，對自己的錯誤總會耿耿以懷，為過去的疏忽、過失不斷自責，以致過度消極，沮喪，導致畏首畏尾，不敢嘗試新事物，甚至於對未來充滿憂慮。此時，需要教師及時鼓勵學生要學會坦然地面對失敗，要積極探索失敗的積極意義，要告訴學生，自責於事無補，只有吸取失敗的教訓，鼓起重新開始的勇氣，成功才會向你招手。要及時鼓勵學生“這點失誤算不了什麼”，“你是個很勇敢的孩子”，“這點困難你能克服，一定能！”，久而久之，學生就會樹立起堅強的個性、正確的人生觀及正確的學習態度。以下是老師可以常用鼓勵學生的話：
1．這麼難的題你能回答得很完整，真是了不起！
2．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法，勇敢地站起來。
3．你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
4．雖然這道題做錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
5．你們都是有心的好孩子，發現了生活中這麼多的數學問題。
6．每次見到老師，你總是甜甜地問一聲："老師好！"老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！
7．老師伸出大拇指說："瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。"
8．同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。
以上是我的回答，希望能幫到您[微笑][微笑][微笑]
專注TED
好好學習，以後象我一樣，踏實工作，不送禮，不溜官，清貧一生。不好好學習，能和別人一樣，當個領導，不斷請客送禮，大富大貴
