阿德勒的基本概念
1．孩子是社會人
人的行為取決於所處的社會環境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關係，以及他們認為別人怎樣看待他們為基礎的。記住，孩子隨時隨地都在做著決定，並形成著對自己、對世界以及對應該做什麼才能求存或成長的信念。當他們“茁壯成長”的時候，他們就在發展著“七項重要的感知力和技能”（見第1章）。而當他們處於“求存”狀態的時候（努力地想如何得到歸屬感和價值感），大人通常會將其看作不良行為。當你能夠把不良行為看做是孩子們的“求存模式”的時候，你對不良行為的看法是否就不一樣了？
2．行為以目的為導向
行為是以在一定的社會環境中想要達到的目的為基礎的。首要的目的就是歸屬。孩子對想要達到的目的並沒有清醒的意識。有時候，他們對於如何達到自己的目的的想法是錯誤的，並且其行為方式所達到的效果往往與其目標背道而馳。比如，他們想要得到歸屬感，但他們為達到這一目標所做的努力很笨拙，其行為就會惹人討厭。這會成為一個惡性循環。他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會越急迫地追求歸屬感，因此也就越發令人討厭。
德雷克斯解釋說：“孩子們的察覺能力很強，但解釋能力卻很差。”孩子們並非是存在這一問題的惟一群體。下面的情形就是這種狀況如何開始的一個好例子。
當阿黛爾（2歲）的媽媽帶著剛出生的小弟弟從醫院回到家裡時，阿黛爾發覺媽媽給予小寶寶很多的關注。糟糕的是，阿黛爾將此解釋為，這意味著媽媽愛小寶寶勝過愛她。這並非事實；但阿黛爾的看法比事實更重要。她的行為將取決於她所相信的事實，而不在於真正的事實。阿黛爾的目標是想要重新獲得她在媽媽心中的特殊地位，並且她錯誤地認為達到這一目的的辦法就是表現得像個小寶寶，因此她可能會需要奶瓶、會把臭臭拉到褲子裡，並且愛哭。結果，她適得其反，媽媽對此感到很沮喪、很厭煩，而不是充滿愛意和親切。
3．孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感
當我們看到所有行為的目的都是在一定的社會環境中追求歸屬感和價值感時，就知道孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感了。正如上述事例所表明的那樣，孩子的不當行為建立在對怎樣達到歸屬感和價值感的錯誤想法之上。
4．一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子
一個行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法。”當一個孩子的行為令人討厭時，就很容易理解為什麼對大多數大人來說，很難不去在意孩子的不良行為，並且很難記得其背後的真實含義和信息——“我只是想有所歸屬”。理解這一概念，是大人更有效地幫助行為不當的孩子的第一步。這有助於你成為“密碼破譯者”。當一個孩子行為不當時，請你把這一錯誤行為看成一個密碼，並且問你自己：“她真正想要告訴我的是什麼呢？”記住，雖然孩子並不能清醒地意識到自己的密碼信息，但當你處理她的隱含想法，而不是僅僅針對其不良行為作出反應時，孩子就能深深地感受到自己被理解了。如果你能夠牢記，在不良行為的背後，是一個僅僅想要有所歸屬並且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，你對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是你的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。這前4個概念將在第4章做更詳細討論。
5．社會責任感或集體感
阿爾弗雷德阿德勒的另一個重要貢獻是他提出的“Gemeinschaftsgefuhl”概念，這是阿德勒創造的一個優美的德文單詞。英文中沒有恰當的對應單詞，阿德勒最後選擇了“社會利益”這個詞（而我用“社會責任感”）。它是指一個人真心關心同伴，並且真誠地想為社會做出貢獻。下面的故事很好地表達了“社會責任感”的含義。
從前，有兩個兄弟共同擁有一個農場。碎石土質和乾旱使得兄弟倆的生活非常艱難，但他們一直均分收成。他們兩個中一個有妻子和五個孩子；另一個是單身漢。一天晚上，成了家的那個兄弟睡不著覺，當他想起兩個人之間的安排是多麼不公平時，輾轉反側了一夜。他想：“我兄弟沒成家也沒孩子，到老了都沒人照顧。他實在需要比一半更多些。明天我要提出給他三分之二的收成。那樣才更公平。”那天晚上，另一個兄弟也無法入睡，因為他也認為均分收成不公平。他想：“我兄弟有妻子和五個孩子要養活。他們對農場付出的勞動也比我多。我兄弟應該得到比一半更多。明天我要提出給他三分之二的收成。”第二天，這兩兄弟見面後各自說出了他們認為更公平的打算。這就是社會責任感起作用的一個例子。
阿德勒有一個他稱之為“14天治癒計劃”的方案。他宣稱，只要完全按照他的要求去做，他就能夠在14天之內治癒任何有心理疾患的人。一天，一個極度抑鬱的婦女來找阿德勒。他告訴她：“如果你遵從我的建議，我可以在14天之內治癒你的抑鬱症。”
她蔫蔫地問道：“你要我幹什麼？”
阿德勒回答：“如果你每天為別人做一件事，堅持14天，到時候你的抑鬱症就會消失了。”
她反對道：“憑什麼我要替別人做事？從沒有人替我做任何事。”
阿德勒打趣道：“哎喲，那你可能需要21天了。”他接著補充說：“如果你實在想不出願意為別人做的事，那就想想看，假如你有心情去做的話，可以做些什麼吧。”阿德勒知道，哪怕她僅僅是想想能為別人做些什麼，她就已經走上改善之路了。
培養孩子的社會責任感是極其重要的。如果年輕人不學習成為對社會有用的一員，學知識又有什麼用處呢？德雷克斯常常說：“不要替孩子做任何她自己能做的事情。”其原因就在於，如果我們替孩子做的太多，就剝奪了他們通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。他們反而會認為自己需要別人的照顧，或者他們“理應”享受特別的服侍。
培養孩子社會責任感的第一步，是要教導孩子依靠自己。然後，他們才能為幫助他人做好準備，並在幫助別人的時候感到自己特別能幹。當大人扮演“超級媽媽”或“超級老師”的時候，孩子們就學會了期待這個世界為他們服務，而不是他們為這個世界服務。正是這些孩子，如果他們不能如願以償，就會認為不公平。當別人拒絕侍候他們的時候，他們就會為自己感到難過，或者以某種傷害性或者破壞性的行為尋求報復。當他們尋求報復時，他們對自己的傷害往往與對別人造成的傷害是一樣的，甚至超過對他人的傷害。
在另一個極端，是一些家長和老師太過忙碌，沒有時間教導孩子為培養好的品格而學習社會和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規矩”而感到氣惱。我不明白他們認為孩子能從哪裡學到恰當的行為。對於孩子的不良行為，太多的大人只是“責備”孩子，而不是承擔他們自己應盡的職責。
正面管教通過促進社會責任感，能幫助大人和孩子走出這一惡性循環。父母和老師們常常不知道，他們為孩子所做的很多事情是孩子自己本來能做的。他們沒有花時間教孩子學習如何對家庭和班級做出貢獻。我們不妨來列個清單。請問老師們，你在班級裡做的多少事情是可以由孩子們自己來做的？請問父母們，你為孩子做的多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過自己動手來感覺到自己的能力？
在我與人合著的《教室裡的正面管教》中，我們談到了讓學生們參與頭腦風暴，討論需要在教室裡所做的所有事情的重要性。雖然老師也可以參與到這種頭腦風暴中，但是，一旦讓孩子們這麼做，他們能夠想出的事情之多簡直令人驚訝。在列出孩子們能做的事情的清單之後，要為每一項工作找一名志願者。老師要確保每一個學生都有任務，甚至可以有一個“監督員”。建立一個工作輪換制度（在學生們的參與下）是很重要的，這樣就沒有人會在太長的時間裡做不那麼誘人的事情。非常明顯的是，分擔任務會增強孩子們的歸屬感、教給孩子們生活技能，並且讓孩子體驗到社會責任感。
6．平等
現在很少有人會對平等這個概念感到困擾，可是面對孩子就不一樣了。一旦涉及到孩子，就會有很多反對意見。他們會問：“孩子們沒有與我們同樣的經驗、知識或責任感，他們怎麼能和我們平等呢？”
正如在第1章所強調的那樣，平等並不意味著“完全相同”，阿德勒所說的平等，是指所有的人對“尊嚴”和“尊重”有平等的要求。大多數成年人都能夠接受孩子們和大人具有同等的價值。這正是為什麼正面管教摒棄羞辱的原因之一。羞辱與“平等”和“尊重”的概念背道而馳。
未完待續。。。。。。。。。。
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