語文，是最容易被忽視的基礎學科，也是最難在短時間內提分的重點學科。若不小學階段打好語文基礎，上了初、高中想回頭補好語文，就難上加難了！
當下，語文越來越重要！要想學好語文，就必須追根溯源，抓住語文的“根”，再順著“根”有的放矢，該澆水就澆水，該施肥就施肥！
語文的“根”到底是什麼？
其實，這本是個不是問題的問題，不少專家學者的教育經典論述中對此早有明確闡述：
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界裡”。
北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接地表述：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”。
當下語文教育乃至中國教育存在的種種問題，都可以直接或間接地在丟失了讀書之“根”上來找到原因。
讀書之於語文教育，就如同樹根之於枝葉，源泉之於河流，地基之於大廈，血脈之於軀體，靈魂之於生命。語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。
小學6年+初中3年，上千多個課時，我們的老師和學生圍著十幾本教科書，百多篇課文，從早學到晚，經冬復歷春。教來教去，語文被教成了一根風乾的黃瓜，乾癟醜陋，食之無味。
更為嚴重的是，我們畫地為牢，讓數以億計的學生把全部的精力、智力和體力封閉在極其有限的應考知識上。
追根探源，主要還是丟失了讀書這個語文教育的“根本”。
“教科書”是不是“書”？
或許有人要問：我們的學生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎麼說是丟了“根”呢？難道教材不是“書”嗎？“教科書”是不是“書”？兩者能不能畫等號？這正是問題的關鍵，是個亟待解決的問題。
“教科書”是什麼，用葉聖陶的話來說，“語文教材無非是例子”，也就是說，教科書只是教師在教學活動中用來指導讀寫的範本、模本。
而古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養心靈”的書（林語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。
教科書並不是語文課程的全部，語文並不等於語文課本。所以在語文教育中，必須不斷加強課程建設，而其重要途徑就是讀書。相對於語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。
真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生“讀整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。
培養閱讀興趣要有一個漫長的過程
首先，關於“文學”。在給學生推薦讀物時，我們是以文學為主，兼顧其他方面的書籍。
傳統文化精華方面，先後推薦了《論語》《莊子》以及古詩百首、對聯百副等，利用早讀時間去讀去背；
歷史方面，先後推薦《大秦帝國》《左宗棠》等；
哲學方面，推薦“老莊”、王陽明、周國平等；
經濟方面，推薦《現代化的陷阱》《獵殺中國龍》等；
社會學方面，推薦《中國在梁莊》《出梁莊記》等；
軍事方面，推薦《長征》《解放戰爭》等；
心理學方面，推薦畢淑敏、卡耐基等人的作品……
我們讓學生讀書，並非為培養作家，而是著眼於增加人文積澱，提升語文綜合能力，進而獲得全面、均衡的發展。所以在給學生推薦的讀物範圍較廣，不限於文學作品。
其次，關於“經典名著”。以“經典”為主，因為經典是時代、民族文化的結晶。但還要兼顧其他優秀作品，因為讀書活動能否開展起來，培養興趣是第一位的。在培養興趣方面，讀物選得是否妥當至關重要。
古今中外堪稱經典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說孩子，就是成人接受理解起來都有相當困難。如果上來就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會嗆水，進而產生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。
有時學生走近經典要有一個由淺而深、由低而高的漸進過程，這就需要老師和家長去給學生搭一個臺階。比如，為了讓孩子走近《老子》，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫《老子說》；為了讓孩子走近《傳習錄》，先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待產生強烈的興趣後，孩子們就會一步步走近名著。
推薦一本書之後，我們的做法是讓孩子徑直走進去，完全自主地去讀，無拘無束地去讀，輕輕鬆鬆地去讀。這樣堅持下來，興趣就會自然產生。興趣一旦形成，孩子的讀書爆發力就會產生，他們的理解能力、領悟能力和讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。
貪心太重，功利心切是讀書的大敵。讀書是慢功，習慣和興趣的培養都需時日。但只要持之以恆，讀著讀著，難以想象的奇蹟就會發生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。
以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀
讀寫結合是我們的一貫做法。每週一篇的讀書筆記，學生想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。
隨後，老師從學生的讀書筆記中發現亮點，選出範文，在講評中真誠讚美，熱情鼓勵，順便做一點讀寫指導。
培養學生閱讀興趣和習慣，老師和學校應該怎麼做？
名著閱讀活動開展得如何，老師是關鍵，語文教師決定著語文教育。因此，要引導學生閱讀，老師自己首先要閱讀，不僅要進行職業閱讀，還要對文史哲、時政、經濟、社會、心理等領域廣有涉獵，以不斷充實智庫、裨補精神。
除了老師的因素外，學校也應該起好帶領作用。
2010年，某位老師在人大附中連續教了8年高三後，空降到初一，去引領孩子開展名著閱讀。
孰料幾個月後，家長的告狀信鋪天蓋地飛到校長手裡，家長們眾口一詞：既然中考只考上千個詞語、十幾首詩、二十多篇古文，那老師為什麼要領著孩子們去讀名著？如果孩子因為讀書使中考受到影響，沒能升入重點高中，這個責任誰來負？聲聲質問，咄咄逼人。
在這種情況下，學校召開了家長會。在會上，校長給家長講了很多讀書的道理，還宣讀了《就讀書問題寫給家長的信》，最終風波止息，名著閱讀活動才得以堅持下來。
可見，在關鍵時刻如果沒有學校領導的支持，開展名著閱讀活動會舉步維艱。
培養孩子閱讀興趣和習慣，家長如何打好“配合戰”？
有句話常掛在我們嘴邊：家庭教育勝過學校教育，勝過社會教育。這說的不僅僅是家庭對孩子性格和品質的教育，更是學習習慣和能力的教育。
在培養孩子閱讀興趣和習慣方面，家長必須與老師打好配合戰！否則，老師再怎麼努力，都有可能出現“獨木難支”的情形——孩子在學校好不容易培養出來的一點閱讀興趣，隨時可能就被家裡糟糕的讀書氛圍給抹殺了。
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