语文，是最容易被忽视的基础学科，也是最难在短时间内提分的重点学科。若不小学阶段打好语文基础，上了初、高中想回头补好语文，就难上加难了！
当下，语文越来越重要！要想学好语文，就必须追根溯源，抓住语文的“根”，再顺着“根”有的放矢，该浇水就浇水，该施肥就施肥！
语文的“根”到底是什么？
其实，这本是个不是问题的问题，不少专家学者的教育经典论述中对此早有明确阐述：
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。
北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接地表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。
当下语文教育乃至中国教育存在的种种问题，都可以直接或间接地在丢失了读书之“根”上来找到原因。
读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，地基之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。
小学6年+初中3年，上千多个课时，我们的老师和学生围着十几本教科书，百多篇课文，从早学到晚，经冬复历春。教来教去，语文被教成了一根风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。
更为严重的是，我们画地为牢，让数以亿计的学生把全部的精力、智力和体力封闭在极其有限的应考知识上。
追根探源，主要还是丢失了读书这个语文教育的“根本”。
“教科书”是不是“书”？
或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？难道教材不是“书”吗？“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。
“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、模本。
而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。
教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。
培养阅读兴趣要有一个漫长的过程
首先，关于“文学”。在给学生推荐读物时，我们是以文学为主，兼顾其他方面的书籍。
传统文化精华方面，先后推荐了《论语》《庄子》以及古诗百首、对联百副等，利用早读时间去读去背；
历史方面，先后推荐《大秦帝国》《左宗棠》等；
哲学方面，推荐“老庄”、王阳明、周国平等；
经济方面，推荐《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》等；
社会学方面，推荐《中国在梁庄》《出梁庄记》等；
军事方面，推荐《长征》《解放战争》等；
心理学方面，推荐毕淑敏、卡耐基等人的作品……
我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广，不限于文学作品。
其次，关于“经典名著”。以“经典”为主，因为经典是时代、民族文化的结晶。但还要兼顾其他优秀作品，因为读书活动能否开展起来，培养兴趣是第一位的。在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。
古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。
有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师和家长去给学生搭一个台阶。比如，为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。
推荐一本书之后，我们的做法是让孩子径直走进去，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力和读写能力都会获得令人难以置信地提高。
贪心太重，功利心切是读书的大敌。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。
以阅读带动写作，以写作深化阅读
读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。
随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。
培养学生阅读兴趣和习惯，老师和学校应该怎么做？
名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库、裨补精神。
除了老师的因素外，学校也应该起好带领作用。
2010年，某位老师在人大附中连续教了8年高三后，空降到初一，去引领孩子开展名著阅读。
孰料几个月后，家长的告状信铺天盖地飞到校长手里，家长们众口一词：既然中考只考上千个词语、十几首诗、二十多篇古文，那老师为什么要领着孩子们去读名著？如果孩子因为读书使中考受到影响，没能升入重点高中，这个责任谁来负？声声质问，咄咄逼人。
在这种情况下，学校召开了家长会。在会上，校长给家长讲了很多读书的道理，还宣读了《就读书问题写给家长的信》，最终风波止息，名著阅读活动才得以坚持下来。
可见，在关键时刻如果没有学校领导的支持，开展名著阅读活动会举步维艰。
培养孩子阅读兴趣和习惯，家长如何打好“配合战”？
有句话常挂在我们嘴边：家庭教育胜过学校教育，胜过社会教育。这说的不仅仅是家庭对孩子性格和品质的教育，更是学习习惯和能力的教育。
在培养孩子阅读兴趣和习惯方面，家长必须与老师打好配合战！否则，老师再怎么努力，都有可能出现“独木难支”的情形——孩子在学校好不容易培养出来的一点阅读兴趣，随时可能就被家里糟糕的读书氛围给抹杀了。
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