经过一二十年英语教学，在献“声”教育事业后，我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更有主动性，能力更强的学生。下面谈谈我如何抓住学生的心理和生理特点，在课堂中运用各种竞争机制和引导方式，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。
做个真正会“偷懒”的英语老师：
1. 把课堂“真正地”还给孩子。中国有“娘勤儿女懒”的古训，勤快的老师，往往培养出懒惰的学生。所以在英语课堂中，当进行相应的句型练习时，我会选出不同的“小老师”来帮我组织课堂，这样不但“小老师”们觉得被重用了，而且别的学生的新鲜劲也很十足。孩子们从被动接纳变为主动学习，学习的效果也就更好。老师上课也更轻松了。这种方 式让我们中间的孩子向优等生转变提供了更加便携的途径。
2. 孩子演“主角”，“导演”在幕后。老师时时过分勤快，处处包办代替，总是怕学生出错，其结果恰恰事与愿违。英语课上有很多角色扮演，情景对话等需要孩子们广泛和积极参与的活动，这时候“导演”就要做到学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替，只需布置各小组的场景和情景，让组员在小组内根据各组员的性格和声音特点自定角色，自选任务。程度好的孩子可以不用老师或书本提供的版本，可以增加或删减相应内容从而表达自己内心真实的想法或者与众不同的版本。而作为“幕后导演”，只需给孩子一个展现的舞台，做一名耐心倾听者。在学生说得不太完善的地方，让其他学生来补充，教师只需要稍加点拨。长期坚持，学生的自主学习能力会逐步提高，教师也会成为一个轻松的“懒人”。而且在这个舞台上你会看到更多的奇迹。
3.优秀的团队是“能偷懒”的保障-----培养得力的班干部。面对将近200名学生，如果事事躬亲，那是不现实的。而且也未必是一件好事。所以选择优秀而又有责任心的班干部是教师能“偷懒”的必备条件。我带四个班的英语，我把每个班的孩子分成8个小组，各组选出一名小组长，每个小组6名组员。这名小组长负责本组组员的所有作业事宜（英语练习册，听写本和家庭作业本）。要求每个小组长对组员交作业做作业情况做到心中有数，不推诿，不含糊。所以我不用跟到不交作业的孩子的屁股后面去“讨债”，只需要问相应小组的组长并让他们去完成这项耗时耗力的任务，这给我省了很多时间和精力。
4.在讲评课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。看着全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。看着一张张自信的小脸，我更坚信我的方法的正确性。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，我必须收上来，再批改，（其实是检查而已）这样一来，我节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业的目的。
再如作文课，我经常是上半节写作文，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己的作文的可以得20分，会说出作文优、缺点的，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。回家再修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力。我们“偷懒”了，但同时我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力。这何乐而不为呢？
课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是“吃力不讨好”。
因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学Go for it 六年级下册Unit 10 时，我从网上下载了一些Pizza 的图片和一些有关的配料，学生们一下子就被吸引了，我便趁热打铁地问：“Would you like a pizza?”“What size pizza would you like ?”“What would you like on it ?”示范性地问了三位学生以后，我就要求各组同学做Group work :
SA: “What size pizza would you like? What would you like on it ?”
SB: “I’d like a large pizza.”“I’d like mushrooms, tomatoes, and cheese .”
SC: “What size pizza would he/she like? What would he/she like on it ?”
SD: “He/She’d like a large pizza.”“He/She’d like mushrooms, tomatoes, and cheese .”
“What size pizza would you like? What would you like on it ?”…
这样不到十五分钟，全班学生都能朗朗上口了，这种方法很适用于学新句型和生词，又能和学生的实际相联系，全班同学在小组活动中互相帮助,在用中学习掌握。学生兴趣都很高。接着让学生听一段订购Pizza 的实况电话录音，记下订购的物品、订购人的电话号码和住址。记下工作人员常问的话语。最后让学生阅读 the newspaper ad for Pizza Express ，根据广告的内容，模仿电话录音，每一小组做一个打电话订购的对话。学生的思维活跃起来，
“Ｗhat toppings are on the pizza?” “Ｗhat size pizza would you like?”“What would you like on it?”“What kind of pizza would you like ?”“What other things would you like ?”“What else would you like ?”“Anything else?”“Do you like any drinks?”“Is that all?”“How much are they?” “What’s your phone number?”“What’s your address?”“We’ll deliver your things in about half an hour.”
学生们七嘴八舌地讨论开了，最后每一小组选派２－３人表演对话。学是为了用。学生的学习兴趣高涨。小组合作的结果，一个个精彩的对话让我惊喜。这样提高课堂45分钟的效率，克服满堂讲、满堂灌。为学生自主、主动、协作发展提供时间保证。
5.如山的作业大家改。面对200本本子，如果每本用至少一分钟的时间，改完所有的作业也得4个多小时，每天花这么多时间去改作业就保证不了4个班的课时，是不现实的。所以我就要求作业的第一遍让小组长改，第二遍由我批改并做出综合评价。因为当我批改第二遍的时候，不用每道题都仔细，详尽的批阅。只需注意孩子们容易出错的题就行了。这样就能节省很多时间。而且各位小组长在批改的过程中也不知不觉的提高了自己的审题能力和仔细观察能力。进而提高了班级的优秀率。其实，我也经常“偷懒”地批改作业。还可以经常让学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高效率。比如：每周的综合练习，我先要求学生自己独立完成，然后再根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。
6.批改听写本和阅读理解时会“踢球”或利用现代教学手段。一个老师批改200本听写本是既枯燥有费时的工作。这时就要动员全班的孩子一起批改。批改的形式多种多样：可以同桌互批，换组批改，组长代劳等。当然学生改完后这项任务还没有完，作为老师还要给每个孩子给出相应的分数或终结性评价。这样就能减少这个过程中的很多破绽。更真实的反应出孩子们的努力程度。而作为孩子们想到自己的听写本是别的同学而不是老师批改时，就会对听写结果检查的更仔细。生怕别的同学给自己批错了。这样每个孩子对听写内容至少要过三遍：听写一遍，批改一遍，检查一遍。当然掌握的就更扎实更熟练。经过几节课的训练后，孩子们都能准确无误的进行批改。特别是从去年开始，我有两个班直接用奇速英语官网在线平台“每日一刻钟”作业。奇速英语每日一刻钟与教材单词和阅读同步。其中课本单词速记版块每个单词标准发音，例句发音，记忆方法。可让学生新课前预习或复习检测，然后布置家庭每晚21点开始15分钟，用父母乎机或家中电脑进行单词中英文闯关，拼写闯关，每日时文阅读闯关三个环节。对70分以下学困生，我只要求会读会中英文认知闯关即可，对70分以上学生才要求拼写闯关和时文阅读闯关。每晚21:30，我只需登陆教师管理账号，花两三分钟看大数据分析报告，然后把每日总成绩，平均分，进步排名三个数据报表截图到家长群。再根据学生作业情况选看个别特殊学生后台详情与家长具体交流。这种单词拼写阅读理解有标准答案机械性重复性的工作交给机器去完成，我只用一个手机看数据报表。对于我来讲省时又省力啊，而且成效更显著。何乐而不为呢？
总之，我可以利用课前，课中和课后省出来的时间更多的钻研教材和制作相应的课件，使我的课堂更能张弛有度和收放自如。进而向课堂要质量，提高工作效率。
最后每个孩子的进步是必然的，而原地踏步则是某个特殊阶段的偶然。当然智慧的教师”在课堂上要用心的观察和了解学生，及时调整教学方案，更好地调控课堂。“懒惰”的真谛就是把学生推到前台，教师隐到后台，把学习和进步的机会还给学生。“懒惰”是一种艺术，更是一种智慧。“懒懒”是用智慧寻找捷径，事半功倍。让我们充分享受“懒惰”教师的生活，培养出一批又一批勤快的学生。繁重的工作也可以很快乐的进行的。
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