互聯網時代，什麼都能通過搜索引擎獲得，孩子還需要死記硬背嗎？
國內語文界三位從教數十年的著名特級教師對此的觀點驚人相似：
學語文，就是要記！要背！
語文學習的規律本是“死去活來”
練好“死記硬背”的童子功是學好語文的不二法門。
當然，這裡所說的“死記硬背”只是強調記憶和背誦的重要性，老師們並不是提倡毫無方法的背誦。本文文末也給孩子們推薦了一些巧記背誦的好方法。
白金聲
哈爾濱市一級功勳教師，全國優秀教師，黑龍江省勞動模範，享受國務院政府特殊津貼，曾獲曾憲梓教育基金獎。
學語文最簡單的方法
教育界，很多人對死記硬背學語文嗤之以鼻，認為死記硬背是小和尚唸經有口無心，必然導致食而不化，加重學生課業負擔，於語文教學有百害而無一利。對這個觀點，我不敢苟同。
我認為，死記硬背不是洪水猛獸，而是學習語文最簡單的方法。
眾所周知，語文教學的主要任務是學習語言。語言是人類所特有的用來表達情意、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象。它是以語音為物質外殼，以詞彙為建築材料，以語法為結構規律而構成的體系。學習語言不外乎兩個方面：一個是外部語言的內化，一個是內部語言的外化。外部語言的內化主要靠背誦；內部語言的外化主要是說寫。學習語言，打好人生底色，是繞不過要背要記的。設想一下，一個能背出一千首詩歌、兩百篇古文，讀過幾十部小說的人，語文素質會不高嗎？這是其一。
其二，人類學家和心理學家研究表明，一個人的記憶力發展是自0歲開始的。1～3歲即有顯著的發展，3～6歲其進展更為迅速，6～12歲達到一生記憶力的最高峰。
12歲以前也是兒童學習語言文字的最佳期，反覆誦讀是他們的自然喜好，背書更是他們的拿手好戲。一首詩，一段文章，讀上幾遍，他們便能倒背如流。這是因為，12歲之前的兒童對聲音極為敏感，只要所聽者正確，即能發出正確之音。其三，中國傳統語文教育特別注重記和背的。從《三字經》《百家姓》《千字文》，到《古文觀止》《唐詩三百首》，無一例外地要求學生誦讀如流。在書院和私塾裡，教師有聲、有色、有情、有韻的範讀後，便要求學生微閉雙眼，輕聲吟誦，要讀出文氣，讀出感情，並且當堂背誦，下次上新課前，還要檢查學生舊課背誦情況，背得不熟不開課。
從我個人學習語文經歷來說，死記硬背也是值得肯定的。
記得小學六年級下學期，學習毛主席詩詞《浪淘沙·北戴河》，當時不懂，只是背下來而已。後來，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，不斷反芻，不斷融會，在一個偶然的機會，我才恍然大悟。
有一年暑假，我去北戴河旅遊。那天中午，北戴河海濱遊人如織，藍天、碧海、紅帆，美極了。我正要下水游泳，讓人始料不及，突然下起雨來，沙灘上的紅男綠女們紛紛找地方避雨。這時，雨越下越大，岸邊只剩下我一個人，在滂沱大雨中，我想起了《浪淘沙·北戴河》，並大聲地朗誦起來：
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。
此時，我茅塞頓開：我們的事業，不正如那無邊的大海，雄偉壯觀，氣勢磅礴，是歷史上任何“英雄人物”的功績所不可比擬的嗎！
當前語文教學“講風”不息。一篇課文，掰開、揉碎、嚼爛餵給學生的現象屢見不鮮；一問一答的“啟發”之風更是越刮越盛，一堂課“十萬個為什麼”幾乎成了語文教學的頑症；課堂上為了應試而去追求知識點的落實，把完整的課文內容“碎屍萬段”，進行沒完沒了的分析。可悲啊！
語文學習的規律本是“死去活來”，沒有死記硬背，便無以入其堂奧。為此，我上語文課非常簡單，那就是從整體訓練入手，多背書，少做題，在死記硬背過程中，培養學生“日誦千言”的多讀習慣，“嫻熟於心”的熟讀習慣，“虛心涵泳”的誦讀習慣。背的東西多了，蓄積在胸，便如那老泉城，掀石為泉，掘地為井，汩汩滔滔，不可遏止。
種莊稼，農時不可違；習母語，學時不可違。恰同學年少，應當練好死記硬背的“童子功”，這是學好語文的不二法門。
黃玉峰
特級語文教師
復旦五浦匯實驗學校校長
學語文就是要死記硬背
學語文的第一個難關就是“識字”， 字要熟練會寫的話，還是需要抄幾遍的。該背的就得背，小時候你不背，難道等長大了記憶力衰退了再背嗎？
學語文本身是要下點功夫的，尤其年紀小的時候，要下點功夫、記點東西，背點東西，學點東西。特別是詩歌、好的文章等等，更應該從小就背起來，因為節奏感在裡面呀。
寫文章好的人，懂得什麼樣的語言讀起來舒服，怎樣寫可以把其中的音樂感、節奏感把控好，同時，道理也能夠講清楚。
平時大量的閱讀、大量的記憶非常重要，許多讀到的內容，借過來借過去，就活了呀，東西越多越活，當你寫文章用詞的時候，這些東西自己就會跳出來了，蘇東坡講“腹有詩書氣自華”，如果你腹中沒有東西，臨時去想詞怎麼能想得出來呢？
記憶力和創造力從不矛盾
創造性是怎麼來的呢？因為看得多了、做得多了，以後才會有創造。
寫文章也是“創造”，本來沒有這篇文章，現在創造出來，你怎麼創造出來？因為看得多，記得多，詞語掌握多了才寫得出來，誰創造得好就是因為他積累得多。所以文學就是這麼回事情——
首先，是積累、吸收；然後，在自己腦子裡編程；最後，才是吐出來表達。
就像生孩子一樣，你沒有懷孕怎麼生孩子？一定要先接受東西，才有可能生出來東西。
你學一篇文章先記住它就是了，幹嘛要去分析“這篇文章哪句詞語好不好”呢？幹嘛要成天考慮“我記得多了到底對不對”呢？
猶太人有句話，和我們中國的學習方法很像，他說小時候應該學會一種“生吞之功”，就是你要會生吞活剝，首先你要把它吃下去，東西吃多了以後他自己學會消化。
胡適曾經說過這樣的一段話：我9歲的時候特別喜歡一句話：人心曲曲彎彎水，世事重重疊疊山。我就是覺得好玩，並不是很懂。到了60歲，我還是喜歡這句話，這時候才真正理解其中的含義。”
9歲的胡適真的不理解嗎？他不理解不會感到喜歡的。其實9歲也算理解，60歲也叫理解，理解程度不同罷了。這樣簡單的一句話都這樣，更復雜的話你怎麼理解？很多東西小時候解釋再多也理解不了，長大了，閱歷到了，自然就懂了。
所以“生吞活剝”沒關係的，吞下去了，葡萄糖夠了，脂肪有了，維生素也有了。
可是如果你天天分析這裡面有沒有葡萄糖，有沒有維生素，卻沒有吃東西。你說十年下來，你會瘦成什麼樣？
寫好作文，也需要“背”！
其實孩子“吞下去”這麼多，也是為了“吐出來”，也就是寫出好作文。
很多家長髮愁，孩子寫作沒創意，其實關鍵在於，我們總是讓孩子按照套路寫作文，現在就算寫好了，長大後就肯定也不會寫。因為他的思維被放進了框裡，被鎖鏈鎖住了。
記憶是一個基礎，但又不能所有的事情都只依靠記憶力，我們要吸收記憶的是經典和值得記憶的東西，而不是記憶一些條條框框套路性的東西。
創造力是不容易培養出來的，關鍵是我們不可以阻礙、壓抑孩子的思考。
你積累得越多，你知道的越多，你的語言越豐富，你的表達就越好。
老師和家長要做的，就是引導孩子多讀書，看多了才能提升出鑑別能力。孩子沒讀幾篇文章我們就給他一個題目，要他創造，即便是創造出來，也是很浮在表面的東西。
李鎮西
蘇州大學教育哲學博士
語文特級教師
學好語文就靠這“三把鑰匙”
所謂“三把鑰匙”，其實就是三個字：讀、寫、背。
如果還要加三個字，那就是——多讀，多寫，多背！
多讀，是語文學習的第一把鑰匙，通過這把鑰匙孩子能夠打開語文知識與能力的“寶庫”。我經常對學生說：“理科學習靠題海，文科學習靠書海。”沒有廣博的閱讀，僅僅靠課文上那幾十篇課文，是不可能真正提高語文能力的。而一個孩子如果有了海量的閱讀，不讀語文課本他照樣可以形成語文素養。當然，“多讀”指的是讀好書，讀經典的書，而不是讀淺薄無聊的垃圾印刷品，更不是讀有害的“毒品”。
多寫，是語文學習的第二把鑰匙，孩子能夠將閱讀中吸取的養料轉化為自己的思想、情感，並表達出來。這裡說的“寫作”遠不只是完成老師佈置的作文題，而是融入日常生活中的日記、隨筆等等，形式不論，內容靈活。對中低段的孩子來說，寫作難免會有仿寫的痕跡，這不要緊，這是學習寫作的必經階段。寫作，不單單是“寫作”，它伴隨著閱讀、思考和觀察，所以寫作實際上是綜合的語文能力訓練。特別要強調的是，要讓孩子一開始就在寫作中讓心靈自由飛翔，即真情實感，隨心所“語”，千萬不要說假話，不要“裝”——當然，在結構、語言等方面模仿名篇，不能算是“作假”。總之，沒有多出課堂作文十倍甚至數十倍的生活化寫作，是不可能提高寫作能力的。
多背，是語文學習的第三把鑰匙。現在什麼都可以“百度”的互聯網時代，有人認為只要能夠查到的知識都不用背。這觀點是對的，但這話不能無限“覆蓋”，比如它就不適合於文學。好比錘子、改刀之類的工具不必隨身攜帶，需要用的時候去拿就是了；但每個人的血肉卻必須是自己體內的，而不可能是“外在的儲存”。 讓孩子在其記憶力最強盛的時代，通過背誦將最經典的古詩文化作自己的血肉，這是形成終身語文能力的“童子功”。當然，並不是所有古詩文都要背，我依然強調背誦經典詩文，且越多越好。肚子裡“別人的東西”儲存多了，漸漸就內化為自己的東西了，必然出口成章，行文流暢。所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這個古訓永遠不會過時。
上面所說三把“鑰匙”，我在解說的時候雖然用了“第一”“第二”“第三”的表述，但這並不是三者重要性的依次排序。對語文學習來說，閱讀是信息的吸收，寫作是情思的表達，背誦是經典的儲存。這三者同等重要，不分主次，缺一不可。
也許有家長還是不放心：“那孩子考試怎麼辦？畢竟我們的孩子並不是要當作家，而是要通過中考和高考啊！”我的回答是，當孩子把讀、寫、背當做生活方式，日積月累，他的內涵必然更豐厚，他的大腦必然更發達，他的思維必然更活躍，他的視野必然更開闊，這樣的孩子對語言也必然更敏銳，對語言的運用當然也更加熟練……有了這個雄厚的基礎，在考前花點時間針對特定的試題形式，對孩子進行一些突擊模擬訓練，就算是猴子也會“就範”成為“應試高手”，你還愁你那麼聰明的孩子過不了“應試關”嗎？
背誦全文有方法
當然，三位特級教師所說的“死記硬背”並非是指毫無方法的死記硬背。這確實會挫傷孩子的學習語文的樂趣。家長只要稍加留意就會幫孩子找到很多事半功倍的記憶和背誦語文的巧妙方法。
今天就結合幾位一線教師的經驗，給大家介紹幾種巧記方法：
01，思維導圖法
思維導圖是近年來非常風靡的一種學習方法，但說實話，真正認真學習這種方法的人並不多，能用好這種方法的更少。事實上，用思維導圖來背誦語文，真的可以起到事半功倍的效果。
我們以部編版2年級上冊必背課文《日月潭》為例：一位一線語文老師給孩子們畫了這樣一張思維導圖：
看，是不是一下子就把課文脈絡梳理清楚了？有些關鍵詞，可以用簡圖代替，因為孩子對圖像的記憶要比文字記憶迅速和牢固的多！
再舉個例子：《小學必背古詩75首》：有孩子把其中的詩詞畫了這樣的一張思維導圖：
如此形象、有趣的背誦，孩子怎麼會不喜歡？記不牢呢？
現代詩歌也同樣可以用這種方法：如要背誦艾青的《我愛這土地》
《我愛這土地》
艾青
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裡面。
為什麼我的眼裡常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
關於思維導圖，市面上有很多不錯的學習書籍，家長可以去書店淘一淘，和孩子一起研究、實踐，當成親子游戲一樣寫寫畫畫，很快就能上手。
下面還有幾種一線老師總結的語文學習記憶方法，其實都是思維導圖學習法的延伸和變化：
02，抓線索背誦法
抓線索背誦法是一種常用的理解式背誦的方法，在自然背誦的基礎上，選取幾個有代表性的關鍵詞語作為線索，作為背誦的提示，用得好，能使背誦取得事半功倍的效果。
03，圖像再現背誦法
圖像再現背誦法是指將語言材料轉化為生動活潑的圖像材料，在頭腦中形成一系列可以再現的形象，背誦時把文字材料像“過電影”一樣在頭腦中都呈現出來。
04，聯想背誦法
聯想背誦法是指通過聯想，在頭腦中形成暫時的聯繫來增強記憶，從而達到背誦目的的一種背誦方法。
05，串字背誦法
在一定數量的誦讀基礎上，將語言材料幾個句子的首字或關鍵字串在一起，並附加一定的意義，使之組合成為一句完整的句子，不能組成句子的，有時還要使用諧音的方法，這種背誦方法就是串字背誦法。
06，情境法
創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。
07，情節法
掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。
08，對比法
把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。
9，提綱法
列出一個簡單的提綱，然後根據提綱練習背誦。
10，分合法
先分句背，在句中背關鍵詞，這樣逐句背，而後合背，由詞連句，由句連段，再由段連篇。或先抓要背內容的主要部分，再帶動次要部分，再合背誦。
11，歌訣法
將要背誦的內容，編為歌訣，讀來順口，記憶深刻。
12，點線法
抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的點，根據先後次序排列起來，再連點成線，連線成面，展開快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內容聯繫起來記憶。
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來源：綜合整理自《小學教學》語文版2018年9期，鎮西茶館（id：zhenxichaguan）,爸爸真棒（id：babazhenbang），作者：李鎮西老師、黃玉峰老師、白金聲老師。
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